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把学生引入神秘辉煌的语文殿堂 　　课堂教学是语文教学的主要渠道，是培养学生听、说、读、写语文能力的主阵地。纵观近些年来的一些公开课、示范课、观摩课，“摆花架子”，华而不实甚至弄虚作假的现象不在少数，此风不除，教改无望。特级教师支玉恒主张“教学目的要实际，教学过程要实在，教学方法要朴实，教学效果要扎实”。一个“实”字贯穿于整个教学过程，老老实实地教，扎扎实实地训练。支老师是本人推崇的教改偶像之一。 　　我在小学语文高年级课堂教学中，力求把课上得扎实、简单、质朴。概括起来，一般分为四个环节： 　　第一环节：心灵对话--忘情朗读，倾情对话 　　现行小语教材，所选的都是古今中外的文质兼美的名篇佳章。选文或蕴含着作者远大的理想、崇高的情操、正确的人生观，或凝结着作者的青春热血和生命。与其说它们是行行金石、字字珠玑的文章，无宁说是作者的一颗火热的、滚烫的心在激跳。因此，教师在备课时，就应“披文入情”，以自己的情感去亲吻、拥抱作者的感情，把自己从“有我之境：”到“无我之境”，与作者以及作品中的形象去“攀亲”，以求心的焊接，情感相融，进而深入地领悟教材，把文章描述的景和物，叙写的人和事，传达的情和意，阐述的事和理揭示出来，了然于心，把那些无声的文字经过教师的情感过滤、剪辑、配音、润色、加压放大，转化成有声动情的教学语言，然后在上课时进行范读，把作者之情化为教师之情，再把作者之情和教者之情合二为一，形成一股汹涌澎湃的情感之潮，去席卷学生的情感之堤、或者是淙淙的细流去弹奏学生的心灵琴弦，这势必会激起学生情感的波澜和效仿的热望，驱动着学生全身心投入到文章之中，与教师进行融洽配合，形成如坐春风，欲罢不能，由“要我学”到“我要学”的顺向惬意心理，从而顺利地完成阅读教学任务。教学《十里长街送总理》、《桂林山水》等抒情色彩较浓的课文我配乐范读，震撼着自己和学生的心灵，或噙泪或陶醉，读之亦声情并茂;学《荔枝》，我为学生演唱一曲《儿行千里》，学《梅花魂》，演唱《故乡的云》……都达到了良好的激情、燃情的效果。 　　有人说：“阅读应该是一种享受”。享受阳光，明媚;享受空气，清新;享受历练，深邃;有人说阅读是一种幸福，自然中的小草、大树，人类中的快意与波澜，都会流露出笑的宽慰，苦的涩味;都会给你一颗澄澈之心、平静之心、充沛之心、向上之心;有人说，打开你喜爱的书，就走进了心灵，开始了对话与交流。我要说，交流如一杯香茗，悠香而淡雅，对话如两人对酌，会心的微笑与眼神的灵犀，燃起完善自我的需要，敞开自己的情怀，沉醉到作品之中，与作品同悲共喜，与人物共沉同浮。齐读、朗读、分角色读、男女生读，在循环往复的诵读中，产生一种让人流连忘返的旋律。随着清新温暖的旋律，学生也好，教师也罢，情不自禁沉醉其中，――像小草依着风的方向起伏，像舞者顺从乐的节奏婆娑。 　　让躺着的文字站起来，让一行行的文字富有情感，通过准确通畅、声情并茂的朗读，使学生感受文学艺术的独特魅力，沐浴思想的光辉，从而步入神秘辉煌的语文殿堂，――是我们语文教师所应该也必须做好的一件功德无量的事情。 　　第二环节：学海拾贝――慧眼觅珠，集腋成裘 　　如果说第一环节侧重于语感训练和对全文的宏观把握，那么这一环节就是对文章“细胞”――生字新词的微观处理;如果说“心灵对话”是释放情感，张扬个性的动态流程，“学海拾贝”则是潜心觅寻，凝神探究的静态修炼。美文佳章都是由精确精美精妙的字词而汇成的。在语文教学中，教师应该特别注重优化字词教学。新课标明确重提“识字写字是一二年级语文教学的重点”，小学高年级亦必须将之作为重点严格训练。毋庸讳言，当今的初、高中生，包括为数不少的大学生，字音读不准，写字不规范，错别字连篇的状况堪令人忧。这与小学阶段对字词教学重视不够，训练不严格有直接关系。 　　在中、高年级教学过程中，在“学海拾贝”环节中，我坚持做以下三方面工作： 　　其一，将课后所列字词，按普通话标准认读，使之音正腔圆，合乎规范; 　　其二，引导学生潜心阅读（此时采用默读），精心筛选文中生字难词，精妙、关键性词语，用符号进行标划; 　　其三，在练字本上书写生字，在摘抄本上抄录词语，坚持经常，集腋成裘。 　　在这一环节中，我尤其注重指导学生书写之功。 　　注重提高自身的书写基本功。教师虽不一定都达到书法家挥毫四座皆惊之境，但必须懂得一些书法精妙，力求练出一手好字，最起码能写好楷书或行书，写好三笔字，尤其粉笔字书写之功必须过硬，字要端正、美观、合乎规范，布局合理，使学生悦之于目，印之于心。假如教师有一手气势磅礴的书法，那么就会使学生冷漠的眼里闪出钦佩的神韵，更有可能会带出数个小书法家。 　　备课时精心揣摩每一个字的构造方式，确定富有情趣且行之有效的指导方法。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内容，在识字教学过