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把握高中化学精髓提升学生科学素养    摘要:化学教育是以化学教学活动为主渠道进行教化育人的一种社会实践,其基本宗旨在于遵循时代的要求对受教育者进行科学素质及化学价值观的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和学习能力,就是说让学生利用教材在教师的主导下学会怎样学习和怎样思考是现代学校教育最重要的教学任务。本文从教材的功能、教学模式、学习方法三方面进行思考和操作实践。    关键词:课程结构 问题情境 合作学习    一、教材功能:给教师提出更全面、更高的要求;对学生要求从知识传递到学会学习、学会做人    新课程秉持全新的教育理念,在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革,其中课程结构改革是核心,增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程。课程改革的基本趋势和发展理念,潜在地规定了教师的基本素质。一是教师要有广泛的专业知识和更强的专业适应能力,新课程共有八个模块即八本教材,要求教师懂得化工发展的必威体育精装版动向,及时了解市场上不断出现的化工产品和生活用品,并能用审判的视野对学生进行引导,这集中体现在选修课和综合课程的要求上。二是教师要有全面的和更新的教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限制,变得更全面。比如,对于综合理科教师来说,原来分散在物理、化学、生物、地理等各科教师身上的技能,他都应具备,且要有将它们统整起来的能力。活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性,要求教师在教学中进行恰当设计,故课程设计技能便也成为教师的一种必备技能,多媒体的灵活运用,必威体育精装版科技信息的获取,这些都不是教材中现存的,需要我们心中有更广的教材概念,即生活中的知识便是教材。三是教师要有更强的教育教学研究能力。课程结构改革使教师面向一系列以前从未面临过的问题,如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课程的安排等,这些问题从来没有像今天这样一齐冲向教师,也没有现成的研究成果可借鉴。这就要求教师有教育教学研究能力和创新精神。而传统的教学观认为,教材凝聚了人类文明和人类知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的特征,教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生,学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程,这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。整个高中教材只有三本,教师只要吃透教材,教好教材,而学生只要学好教材由教师提炼出的知识就行,由于知识的陈旧和量较少,师生大量的时间牺牲在解题、练题和猜题上,大部分学生成为解题专家。随着教育实践的发展,这种教材功能观受到了挑战,新教材功能观认为,教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。当然,教学过程中,我们可通过多种途径扩充学生的视野,拓展他们的思维空间,将生活中的新闻也可当作教材进行扩充,讲到高分子材料时,我们要与时俱进,抓住“神十”发射这件令人振奋的事件,要求学生事先查阅“神十”的有关报道,并从化学的角度去收集“神六”的材料。授课时围绕着“神十”的构成材料、燃料进行讨论,让学生畅所欲言,让他们走进“神十”,走进高科技材料,知道“神舟十号”的耐高温外衣,其防护层是由聚四氯乙烯和玻璃纤维布组合而成;其隔热层则由镀的聚脂薄膜(轨道舱)、烧蚀材料(返回舱)。    二、教学模式:由封闭走向开放师生互动共建课堂    以往的高中化学教学模式:就教学过程而言,用知识结果代替知识形成过程,一切由老师安排好,老师把知识的重点、难点嚼的很细,再灌送给学生,学生通常被动接受,缺少独立、自主、实践、体验;从处理教材的角度看,几乎把所有的概念、原理、具体元素化合物知识都当作定论呈现给学生,没有给学生留下发展、创新的空间,整个学习空气沉闷,压抑了学生的创新与发展的意识。不少学生只会用纸和笔进行考试,一旦碰到实际问题就不知所措。新课程要求教师在对待教学关系上,要注重帮助、引导。教的职责在于帮助,帮助学生监测和反思;帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。在化学教学中将知识隐含于化学问题中,以问题启动教学,使学生在探究活动中,不断的就当前问题解决活动获取信息,同时又要不断激活原有的知识经验,来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括,进而形成解决问题的方案,直到问题的解决。因此,教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题,才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突,从而激化意识中的矛盾,唤醒学习知觉,激发探究兴趣,明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望。比如,在学习《元素周期表的应用》时,在课

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