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把阅读教学中朗读的根留住.doc
把阅读教学中朗读的根留住
摘要:《语文课程标准》在教学建议中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段,朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣,陶冶学生的情操。在推行自主、合作学习的“学讲方式”课堂教学实践中,很多语文教师过于注重形式,忽略了朗读的指导训练。小学语文教师在阅读教学中需重视朗读指导,在有机进行小组合作学习、训练语言文字运用的同时,也要把阅读教学中朗读的根留住。
关键词:阅读教学 留住 朗读
《语文课程标准》在教学建议中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在推行自主、合作学习的“学讲方式”课堂教学实践中,我在深度观察许多节“学讲方式”下的课堂教学后发现,不少教师在阅读教学中因为过多偏重了小组合作学习的形式,而忽略了指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,片面地进行语言文字训练,把阅读课上成口头语言表达与习作的训练课。
如某位四年级教师在执教《开天辟地》第二课时中,设计如下几个学习板块:1.复习课文(概述本课主要讲了什么内容)。2.小组内分段练习讲故事,汇报展示。3.拓展课外阅读(中国神话故事四个,每人任选一个自读,组内交流)。课堂上,组内交流非常热闹,小组展示很精彩,但展示的仅仅是几个优秀生,学生阅读感悟、教师的朗读指导几乎为零。
也许执教者以为学生“讲”出来了,就是“学讲方式”的体现,其实不然。学习小学语文,能把字写好、把书读好同样是“讲出来”。如果不给学生充分的时间去读书,不能有重点地指导学生朗读课文,书还没读好,就能“讲好了”,实属“作秀”。
又如,另一位教师在执教《云雀的心愿》一课时,着重让学生小组合作讨论:为什么说森林是非常重要的?继而共同完成表格:
接着,小组汇报展示,交流森林的作用。这项活动成了本节课主要内容。
但综观课文,这是一篇科普童话,拟人化的语言,生动的人物对话,充满情趣的故事情节,都值得学生去欣赏、品读。前面的教学设计过多地引导学生学讲科学知识,使得趣味性大打折扣。
朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣,陶冶学生的情操,同时,朗读也是一种艺术的再创造。学生在朗读过程中使无声的语言变成有声有色的口头语言,眼、口、耳、脑等多种感官并用,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。因此,朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分,更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。
如我在教学《少年王勃》第三、四自然段时,着重引导学生诵读诗句想画面,观察图画说感受,朗读课文悟诗意,诗文对照美读背。具体教学实录如下:
师:令都督拍案叫绝的诗句是什么?
生:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”
出示与诗句相匹配的画面,让学生观察后说说看到了什么,感受到什么。
生欣赏“水天一色,霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象,进一步感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
出示课文:“远处,天连着水,水连着天,水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”
学生自由地读一读文中表达这句诗诗意的语句。
师:你觉得美吗?怎样读出秋景的宁静、深远、壮美呢?
指导美读:
“远处,天连着水,水连着天,水天一色。”要读出水天相接、连绵不断的气势;
“一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”要读出秋天的宁静之美。
生练读,指名读,师生共同评议。
师:少年王勃仅用寥寥十四个字就描绘出了秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。读一读这句诗。
出示:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”生练读。
师指导有韵律地读。
生练读、指名读、齐读。
师:这么美的秋景,这么美的文字,我们都想把它记在心里头。
创设情境,诗文对照诵读三、四两个自然段。
师:从王勃写的这句诗中,大家能感受到王勃的确是一位奇才。现在,请大家摇身一变,变成阎都督的座上贵客,此时,你想对王勃说什么呢?
学生进入角色,练习说话,自然而然地运用诵读中积累的词汇和句子,他们的理解能力和表达能力得到了培养和提高。
记得于永正老师在谈到自己的语文教学经验时说道:“朗读好,证明语感好;语感好的人,语文成绩一定出色。培养语感最好的办法就是朗读。”
“学讲计划”其实不是新鲜的理念,只是在这样的推广、实践中,让我们教师转变观念:把学生被动的学习变为主动的学习。“学讲计划”下的语文课堂教学中,我们教师应该做到:目标明确,抓住重点,把时间留给学生主动探究,提高课堂实效,让学生把字写好、把书读好、把话说好、习作写好。而朗读是语文学习的根本之法,也是语文教学的根本之法,要知道,朗读也
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