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抓住学生心理，激发学习兴趣 　　摘 要：抓住学生心理特征激发学生学习兴趣是幼师生物教学经常使用的教学手段，本文归纳了激发幼师学生学习生物学兴趣的几种心理特征。 　　关键词：幼师生；心理；学习兴趣 　　受教育模式的影响，大部分中学片面追求升学率，从而造成了相当部分中小学校忽视了生物学知识的教学，这对于中等幼儿师范学校的学生来说，不能不造成一定影响，中等幼儿师范学校的生物教学要正确面对学生学习生物学困难与挑战，作为幼儿师范学校的生物教师，要不断更新教学方法，激发学生的学习兴趣，以调动学生的积极性和能动性，不断把生物学推向前进。为此，笔者通过历年教学总结出以下激发学生学习生物兴趣的几点体会。 　　一、抓住学生求“奇”心理，激发学习兴趣 　　所谓“奇”指好奇。如果学生对某种现象好奇，就会产生一种迫切了解的心情，然后通过自己的观察和体会主动去探索，这样兴趣就建立起来了。通常情况下，生动曲折的故事情节，似是而非的问题都易引起学生的好奇心，因此在教学中，要掌握学生这一特点，激发其学习兴趣。在讲述人体循环系统中的ABO血型时，笔者插人了一个小故事：“十九世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始获得了意外的成功，可是当他们喜出望外地如法炮制地继续给其他伤员输血时，许多伤员不但没有被救活，反而因输血而立即死去，这一事实令医生迷惑不解，为什么同样输血，却产生了不同的结果？”。因此，笔者设下了悬念，激发学生向下了解的心理，然后将话题转到具体教学内容上来，带动学生共同了解悬念后的为什么。通过这一方法，生物教学收到较好的效果，大部分学生已经逐步喜欢上了生物学。 　　二、抓住学生求“深”心理，激发学习兴趣 　　“深”指更深人的了解。辩证唯物主义认为，整个物质世界是普遍联系的，同时又是相互矛盾的，人类对物质世界的认识，都随时遇到矛盾，而这种认识上的矛盾或差异，往往容易引起人们的注意，从不同角度上都会激励人们作更深一层的研究。幼师生在多年的学习和生活中积累了一定知识，但总体上带有一定的肤浅性，一旦把它作为经验予以推广，用以指导人们的行动，则容易犯科学性错误，在这时，若得以指点秘经，犯错者往往较易接受。笔者在讲授“水在细胞中的存在形式”时先问学生：“心脏、血液和细胞的含水量哪一个高？ ”学生凭经验从三种器官的存在状态得出判断结论：血液含水量最高，脑次之，心脏的含水量最低，当笔者将三器官水的百分量（心脏为79%，血液为83%，脑为84%）告诉他们时，学生无不惊讶，为什么固态的脑的含水量竟比液态的血液还高，为什么结实的心脏含水量与血液相差仅4%？学生更是疑惑不解，这样从一定程度上调动了学生动脑，迫使他们或是查找资料，或是向别人请教，或是细心听老师讲课，最终找出错误回答的原因。因而在教学中要抓住学生知识局限性的特点，从而导入其错误观点，然后在针对学生易犯的错误，逐步深入剖析，这样，既达到了教学目标，同时学生的兴趣又激发起来了。 　　三、抓住学生求“实”心理，激发学习兴趣 　　所谓“实”即实用。生物学与人类的生活和生产密切相关，教学中若能引导学生把所学的知识运用于实践，解决一些具体问题，让他们学有所用，这样不仅使他们所学知识得以巩固，更主要是激发了学生的求知欲。如在讲解光合作用时可将其与人类每天所食用的淀粉联系起来讲，让学生明白每天所食用的淀粉都是来自太阳光，进而说明淀粉是绿色植物利用阳光以二氧化碳和水为原料合成的，这样一步一步地将学生引至讲解的内容上来，从根本上让他们把所学知识和人类生活联系起来。绝大部分幼师学生所面临的工作去向将是幼儿园，而在幼儿教学中，离不开对幼儿进行生物学知识的讲解与介绍，例如幼儿园中设有种子的家族、饲养小动物、水果展览等教学活动，他们所涉及的内容与生物学知识息息相关，因而在生物学课程教学过程中，要语重心长地教导学生，告知他们生物学知识在今后工作中的实用性，学生知道学有所用自然就会主动去学习，学习兴趣就会有所提高。 　　四、利用学生求“新”的心理，激发学习兴趣 　　所谓“新”即新的教学方法和教学模式。教师要随时改变教学方式，让学生明显感到新鲜感，让教师的讲解对学生产生吸引力，要达到这一效果，就要求教师在备课中要匠心独运，别具一格，教学中要充分展示直观教具、教学挂图和实物标本，在实验操作中，必要时教师可带领学生一同制作教具，绘制教学挂图，这种教学方式不仅吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，更主要的是让学生轻松愉快地学到了知识，除此之外，教师独具一格的教学方式更显得尤为重要。比方，笔者在讲述生物对环境的适应一节时，避开传统的教学方式而采用新的教学方式收到了明显效果。生物对环境的适应呈现出保护色、警戒色和拟态三种方式，由于三种方式均与颜色有关，传统的教学方式易使学生混淆不清，笔者抛开课本上的解释，在黑