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指向性教学语言是课堂教学的罗盘 　　摘要：教师的教学语言是把握课堂教学进程的罗盘，指向性不强或不明确的教学语言会导致课堂教学游离于目标教学之外。本文从启动式语言、导航式语言、路标式语言、驻点式等四个方面入手，探讨如何强化课堂教学语言的指向性，以便激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效性。 　　关键词：指向性 教学语言 教学主体 　　语文课堂教学中，教师的教学语言是传递信息的主要形式之一，它对达成教学目标有着重要的作用。然而日常课堂中，我们发现教师的教学语言有时会失去目标指向性，游离于目标教学之外，在引导学生时，语言力度不够，目的不明确，制约并阻碍了课堂教学的进程。在课堂中笔者从以下四个方面入手，探讨如何加强课堂教学语言的指向性，进而提高课堂教学实效性。 　　一、“启动式”语言，激发学习兴趣 　　教学实践证明，教师引人入胜的导入语对学生的学习起着“先声夺人”“先入为主”的作用。比如，在教学课文《七颗钻石》的时候，我有意识地从起始做文章。 　　师：上课前我们先来看一段视频我国西南地区遭遇历史罕见的特大旱灾，百年不遇的旱灾让我们的同胞处于水深火热之中。之后教师边放多媒体课件，边深请并茂地诵读句子：在很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。 　　师：读了这段话后，你知道了什么？ 　　师：这次的旱灾非同寻常！望着所有干涸了的河流和水井人们束手无策，只能眼睁睁地看着草木丛林干枯了，看着许多人和动物都焦渴而死。 　　师：可是，一天夜里，一个小姑娘，遇到了一连串神奇的故事，到底发生了什么事呢？我们今天要学的这篇课文，就和这个童话故事有关。 　　导入环节，教师的教学言语将文本第一自然段的内容和时事进行整合，然后紧紧围绕“大旱灾”这个主题展开，不露痕迹地让学生走进文本，亲近文本，激发了他们的学习兴趣。 　　二、“导航式”语言，构建课堂生成 　　精准的教学语言有助于准确地传递信息，优美的课堂言语也有助于创造优良的学习氛围，使师生双方都处于愉快的状态，共同完成教学任务。因此，我们在引导学生时，教学语言要精练、生动，力度适当，在教学《喜爱音乐的白鲸》时，我问学生“白鲸回去的路被挡住了，这下白鲸是怎么做的呢？他们还会怎么做呢？”此时，孩子的想象就停留在文本的文字表述上，由于场合的特殊性，任凭我怎么引导都不能达到预设“白鲸想方设法挣扎”的层面上去。课后，经过专家的引领，我知道了问题的症结所在。我直接从“白鲸遇险”引到“它们被冰层堵住了去路”这样的设计缺少梯度引领，于三年级学生的情感跟不上教师的讲解，他们无法展开想象。既然过渡缺少环境的渲染和情感的铺垫，我就加大了教学言语的力度，极力渲染和营造情景会如何呢？ 　　于是再次试教时，我特地用多媒体呼呼的风声，以及冰天雪地的画面，并引导学生：一转眼的功夫周围都成了一片冰雪的世界，天寒地冻的，一股股寒气直往骨头缝里钻。此时，白鲸可能会做些什么呢？ 　　教学过程中，也许教师善意点拨会让学生灵动的思维动起来，他们的智慧就在教师的带领下走得更远了。 　　三、“路标式”语言，实现课堂预设 　　教师的教学语言往往随课堂生成瞬息即变，如何让学生的思维也紧紧地跟随文本指向，就需要教师动用教学语言，指向课堂预设。如在学习《喜爱音乐的白鲸》梳理文本内容时，我提了这样一个问题：课文讲了一件什么事？学生反馈：课文讲了人们救白鲸的事情。孩子寥寥数字的高度概括与教学预设截然不同。于是我立刻顺水推舟，动用“路标式”言语，引导他们走向预设。 　　师：你这样概括地说，没读过课文的人肯定不知道人们为什么要救白鲸，也不知道结果怎么样，怎样说才能让他们也了解事情的经过呢？ 　　惊奇的是，大部分的学生能立刻明白怎么去概括文本内容，但他们还是不能很好地讲述文本内容。于是我出示句子：（ ）在北极玩耍时遇到（ ）， 人们想方设法营救，后来用（ ），最终它们（ ）。 　　此时，学生的思维立刻灵动起来，一个学生说：“课文讲了白鲸在北极玩耍时遇到寒流，人们想方设法营救，后来用音乐引路的方法，最终他们得救了。”也有学生说“用破冰船破冰的方法”，我发现学生产生了两种不同的观点，但他们的回答综合起来，就能完整地讲述文本内容，于是我接着引导：这两个同学讲的很好，要是能把他们说的合起来讲一讲就更好了。于是学生们马上明白了文本的主要内容。 　　小小的言语策略调整，似一块指引迷途的“路标”，给不知所措的学生指明了方向。 　　四、“驻点式”语言，营造课堂“磁场” 　　课堂上的时间十分有限，如何增强学习的效果呢？这就需要我们教师及时进行引导、小结，给学生构建一个课堂磁场，把课堂中的生成及时反馈给他们。在学习《七颗钻石》 第二自然段中“喜出望外”一词时，学生