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指导学生有效预习，提高课堂实效 　　摘 要：现代教学中，学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，因此，教学中尊重学生的主体性，引导学生积极主动地参与教学过程是提高课堂教学实效的关键。知识是学习者自我建构的结果，指导学生科学、高效预习是提高课堂教学实效的第一步。教师指导学生预习是在忍耐、观察中，引导学生成长的循序渐进过程。教师需要对学生进行明确地指导，给学生以科学的框架把复杂任务加以分解，教会学生独立探究，并辅之以差异性的要求。同时教师还要不懈地坚持随时给学生以激励。 　　 关键词：学生 主体 预习框架 差异性要求 激励性评价 　　教学活动的展开是一个过程，有科学高效的过程，自然就可能产生良好的结果，但没有科学高效的过程，怎么能有良好的结果呢？对于学生预习的指导也是如此。所以，教师指导学生预习是在忍耐、观察中，引导学生成长的循序渐进过程。 　　一、明确地指导，科学的框架 　　框架式预习为学生提供的框架须是科学的并能把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入，使预习成为帮助学生构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。预习的框架要能明确引导学生抓住重点，攻克难点，词、句、篇循序升级，争取整体把握学习材料，拓展知识，张扬个性。例如：针对冀教版英语教材，可使用这样的五步框架进行预习。1、新词（Words）。2、结构（Structures）。 3、自我测试（Testing myself）。4、发现（Findings）。5、评价（Evaluation）。 　　1.新词（Words）。由于预习是分课进行的，这时学生应使用按单元、按课排列的单词表。学生要根据音标会读，按音节基本会写单词，并在课本材料中找出新词加以标记。 标记过程是对单词的再现，不仅可以练习学生的跳读能力，还可以让学生在潜移默化中养成在句中理解单词的习惯。最后，在预习作业本中，把不很熟悉的词的汉义写在本子上，随后做一下刚刚预习过的新词的回顾，再根据汉义写出单词，写完后，翻开书，用除红笔（教师批改用笔）与作业笔颜色外的其他色笔对照并改正。 　　2.结构（Structures）。具体预习方法与第一步相同，但预习重点不在拼写，而是用法。 　　3.自我测试（Testing myself）。本步骤中，学生通读材料，着重于对预习材料内容的理解，然后在预习本中自己设计问题，并自己进行回答。这一环节不仅可以帮助学生更好地理解材料内容，还可以把材料作为交流的工具，在现在的预习阶段这个工具是自我交流，在课上或课下师生，生生就文本内容进行交流时，就再次成为交流的工具。这一过程是学生创作性使用语言的过程。 　　4.发现（Findings）。本步骤中，学生在预习材料后，可简单地、选择性地记录下预习过程中的一些欣喜的发现。可以是词法、句法以及文化差异。比如：在用英语表述东南（southwest）、西北（northwest） 等方向的说法与汉语不同。学生也可以根据预习所得进行段落或课文的仿写。态度用分数、标志或语言进行评价。他们也可以请家长参与评价。 　　在指导学生指导预习时，科学的框架是物质准备，而明确地指导则是指导落实的关键。只有学生会进行预习了，才可能做预习，进而达到预习的最终目的。比如教师要明确指引学生在哪里找到相关内容，参考什么样的书籍，并根据自己水平确定应掌握程度等认知策略与资源策略。这种策略指导贯穿预习的每一个环节。 　　二、教师差异要求，学生独立探究 　　预习过程是在老师或同学的指导下进行独立探究的必重要过程，是把当前预习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”就是探究。这时，学生是知识的主动建构者;教材所提供的知识、学习材料、参考资料、工具书、各种媒体等不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象，不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、探究的认知工具。 　　独立的探究使预习成为了知识主动建构的过程，使看似枯燥的预习充满了阳光。但学生水平参差不齐，教师对学生差异性的引导性要求就至关重要。根据前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。每个孩子都有自己的 “最邻近发展区”。因此预习活动中教师也不能对学生整齐划一地去要求，而是因材施教，对学生预习进行差异性要求。从而根据学生实际，把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。这里的差异性要求既表现在教师对学生预习深度的要求，学习策略的引导过程中，更表现在教师对学生预习作业的评价中。如两名程度不同的学生犯了同样的错误或写出了相似水平的Findings，教师的评价不会是一样的。水平原本差一些的学生评价会高于原本水平高一些的同学。 　　三、激励性评价，不懈地坚持