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探析小学数学两极分化的原因及对策 　　【摘 要】新课改为学生提供了更多自主学习和探索空间，但是，学生数学学习两极分化现象也日趋严重。在数学教学的过程中我们要关注学生，减少两极分化；改进教学方法，缓减两极分化；改善学习环境，驱除两极分化。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了数学教学中两极分化的原因及对策。 　　【关键词】小学数学；两极分化；原因；对策 　　两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。小学中，数学是基础性学科，优良的数学学习习惯与对数学知识的扎实掌握，有利于为学生中学数学的学习打下良好基础。本研究通过阐述小学高年级数学发生两极分化的主要因素，分析与探讨预防两极分化的相关措施。 　　一、小学高年级发生数学两极分化的主要因素 　　导致小学高年级发生数学两极分化的因素具有多样性，具体表现在以下几方面： 　　（一） 小学生不同的个体学习能力 　　步入小学高年级后，数学学习在数量与难度方面都会有所增加，而且教师也相应调整了数学课程设置与教学方法等，使得很多学习能力较差的学生无法及时接纳与适应新教学方法，导致学生出现数学学习断节的情况。一般数学知识领悟能力较差的小学生都是没有牢固掌握数学基础知识的学生，由此很容易形成恶性循环，因学习能力不同而进一步拉大数学成绩之间的差距，造成两极分化的形成。 　　（二） 没有注重培养学生数学学习习惯 　　学习小学数学，不仅要提升学生数学运算能力，同时还要对小学生数学学习习惯及思维进行培养，若学生养成课前预习、课中积极发言与认真听讲、课后善于发现数学问题、独立完成数学作业等良好习惯，对其未来数学知识的掌握有很大帮助。但是现阶段，很多学校仅仅注重学生数学学习成绩，并未重视培养学生数学学习习惯。 　　（三） 错误的教学方式 　　在不断深入的教学改革中，广大教师对变革教学方式与理念均较为认可，然而，还是有一些教师通过传统方式实施数学教学，以题海战术的方式使学生数学水平得以不断提升，该教学方法并未考虑到学生个体心理特性，不能将学生数学学习兴趣激发出来，学生学习数学的主动性与积极性也就得不到培养。 　　（四） 对教辅书籍的过分依赖 　　一本优秀的教辅书籍，既可以指导学生进行精要、系统的数学总结，而且还可以将发现问题、查漏补缺的机会提供给学生。然而，现阶段教辅市场中有大量数学辅导书籍，错题、难题、怪题比较多，而且层次相差各异，很多数学教师为了节约时间与精力，通常会统一为学生选购书籍，并统一联系，无论学生数学水平如何，只要多练习、多做题就可以，对小学生个体差异造成忽略，导致学生数学学习兴趣的下降，最终使得两极分化进一步加剧。 　　二、小学高年级数学两极分化的相关预防措施 　　（一） 推行分层数学教学方法 　　通常小学高年级数学教学中，两极分化是难以避免的一种现象，所以，数学教师在数学教学中一定要正视该现象，通过分层教学，尽量缩小小学生所存在的个体差异。第一，数学教师要对学生个体情况加以深入了解，依照学生数学学习能力与知识水平，将小学生划分为为优秀层、提高层以及基础层三层，教师对该分层一定要心中有数，避免在班级中公布； 第二，数学教师应该专心备课，对数学教材内容予以准确把握，根据学生学习层次，对其提出相关学习要求； 第三，分层教学法中，要确保评价方式具有差异性，尽可能让学生领悟到学习与掌握数学知识的成就感，以此提高小学生学习数学的主动性。 　　（二） 激发小学生学习数学兴趣 　　只有让学生形成强烈的数学求知欲，并将学生学习数学的兴趣激发出来，才能提升他数学学习主动性与积极性，对小学生数学兴趣进行培养的方式具有多样性，比如，对紧密联系生活的数学学习情境进行设置，鼓励学生主动参与数学教学活动，以此领悟数学魅力。也可依照学生个体情况，为其营造一个公平竞赛氛围，一般小学生都具有较强好胜心，所以在学生在竞赛中能够体会到胜利的喜悦，并通过竞赛形式将学生数学学习兴趣激发出来。同时数学教师还应该不断提升自身素养，对数学教材中所蕴含的趣味性予以深入挖掘，并专心研究，以此丰富数学教学过程。 　　（三） 指导学生正确运用数学学习方法 　　数学知识传授中，教师应该指导学生正确学习与掌握数学学习方法，很多高年级小学生之所以具有较差的学习成绩，不仅有其个人因素，这些学生对数学学习方法也没有正确掌握，所以教师应该强化指导学生数学知识的学习，一方面全面培养学生学习观念，另一方面还应该指导学生正确运用数学学习方法，以此提升学习数学学习能力。 　　（四） 构建和谐、健康师生关系 　　正所谓“亲其师，信其道”，和谐、健康的师生关系，对学生数学学习兴趣的提升极为有利，同时也有助于提升数学教学效果。学生在学习某一学科时，情感与兴趣密不可分，