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探究德育教学中的课堂活动设计 　　摘 要 课堂活动设计是课堂教学过程中常采用的教学手段，课堂活动的安排不但可以丰富课堂教学模式，而且能营造良好的课堂氛围，调动学生参与课堂的主动性，从而体现学生是教学的主体地位。本文从课堂活动设计的必要性、设计课堂活动的原则、课堂活动创建应注意的问题、课堂活动的评价方式等方面探究德育教学中课堂活动的设计，从而提高课堂活动在教学过程中的效果，使课堂活动更好地为教学服务。 　　关键词 课堂 活动 设计 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 　　课堂是教学的主阵地，是学生构建知识、培养能力的重要场所，是学生综合素养、个人能力构成的重要组成部分。教师在教学过程中如何有效、高效地实施课堂教学，完成教学任务和目标，使我们的课堂教学能为学生的发展提供更好的服务尤其重要。新型的教学模式应该侧重于学生的感性认识与实践，以提升学生的能力为根本，体现以学生为主体的地位，凸显教师作为教学引导者的身份，杜绝传统教学中的“满堂灌”、“满堂问”现象，因此，如何创建以活动为主要形式的课堂结构已成为亟待解决的课题。 　　1课堂活动设计的必要性 　　（1）课堂活动是调动课堂气氛的催化剂。德国教育学家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只有引出学生注意，让学生感兴趣，学生就会主动、自觉地参与到课堂中。在德育教学中通过设计活动，给每组或每位学生安排一定的角色和任务，使学生明确活动的要求和目的，即明确学习目标和任务，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生注意，引导学生思维，体验成功的喜悦和学习的乐趣。 　　（2）课堂活动是师生互动、深入理解沟通的纽带。课堂活动的创建不是单纯的学生活动，而是师生共同完成活动任务。在活动中教师的地位既是观察者、监督者、管理者，又是参谋、评委，教师不但要观察学生参与的积极性和效果，还要适当地给予帮助和鼓励，做好点评和裁判的工作。通过活动实现了师生相互沟通交流，学生相互合作讨论，集思广益，群策群力，学生能够在活动中找到自己的地位和体会自我价值的重要性，从而获得认同。 　　（3）课堂活动是实现教学目的的有效手段。传统的教学模式注重的是教师的“教”而忽视学生的“学”，教学过程中就是单一的教师“问”，学生“答”的模式，课堂活动的安排打破了传统的单一教学模式。教师通过设计一定的任务活动，将教学目标融入课堂活动，教学内容渗透活动过程，把理论知识与活动体验相结合，注重学生的感性认知，在实践体验的基础上，将学生的体验上升到对知识的理解与掌握，从而有效地实现教学目的。 　　（4）课堂活动是展示学生参与性学习的平台。学生既是教学的主体，又是课堂的服务对象，要体现学生的地位则必须让学生参与到课堂的教学当中。如果教学模式过于单一、固定，学生的注意力就会出现转移，学生的思维定向会比较单调，学生学习的兴趣会受到阻碍，从而使学生缺乏学习主动性和积极性。课堂活动的安排能让学生通过讨论、游戏、表演等多种方式参与到课堂教学当中，使得教学不仅仅是教师“教”的阵地，而是学生好奇、积极思索、探究的场所，这不但增添了教学的新颖性，而且吸引了学生的眼球，带动学生参与学习的积极性。 　　2设计课堂活动的原则 　　（1）目标性原则。目标既是方向，也是核心。教师作为引导者的身份，只有明确活动的主题，才能有的放矢，正确引导学生开展活动，保证活动顺利进行，这样学生才能在活动中有所收获，从而实现教学内容的实施。 　　（2）渗透性原则。课堂活动既不是单独、孤立的学生活动，也不是仅仅为了提高课堂气氛而开展的。课堂活动所具有的一个重要功能就是通过活动的开展来呈现教学内容，把活动与知识相结合，将枯燥无味的理论知识转化为兴趣性、竞赛性、表演性等类型活动，使学生能够在快乐中学习知识。 　　（3）新颖性原则。活动的新颖体现在很多方面，如在引用案例进行分析和讨论时，所选用的案例不一定都是国内重大事件，可以是学生身边的事例；不一定都是反面教材，也可以是具有正面意义的实例。活动的新颖性不代表是活动方式上的新颖，相同的活动通过不同的层面去呈现，对学生的影响也是不一样的。 　　（4）主体差异性原则。课堂的主体即是学生，教师在实施教学时应该能够做到有差异性、针对性地开展教学。因为不同的班级学生的精神面貌、学习风气、整体素质等方面存在一定的区别，即使是同一个班级学生的层次也一样，这时教师在备课时就要考虑到学生的能力，开展活动时就要特别关注容易被忽视的学生，这样才能做到有针对性的实施教学。 　　3课堂活动创建应注意的问题 　　（1）活动目的要为实现教学目标服务。教学目标是展开课堂教学的核心，也是课堂活动设计、展开的核心。活动的设计不仅是为了营造课堂氛围、激发学习兴趣、调动学生参与、启发学生思考，而是为落实教学目标而服