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探索幼儿园区角活动水平和幼儿发展联系性 　　【摘要】目前，区角活动的教学模式在幼儿园广泛开展，并取得了一定的成效。把区角活动与教学目标有效结合起来，让幼儿在快乐的活动中学习知识，提高学习效率是当前我国教育任务中着重研究的焦点。本文以幼儿园区角活动为研究对象，深入分析了区角活动水平的高低与幼儿发展的关联性。 　　【关键词】幼儿园 角区活动水平 幼儿发展 联系性 　　引言 　　在教育体制改革的影响下，传授书本知识已经不再是唯一的教学目的，如何激发幼儿的学习兴趣，提高学习效率，真正做到寓教于乐，促进素质教育的可持续发展成为了新一轮的研究重点。幼儿年龄较小，心智尚未发展成熟，缺乏对于学习的自主能动性。因此，幼儿教学主要是为了初步引起幼儿对于未知事物探索的兴趣，促进幼儿提早适应集体生活。为了达到这种目的，教师可以根据教学目标划分班级活动区域，并且有目的、有计划地投放学习资料，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择相应的活动区域和活动伙伴，这样不仅可以有效促进幼儿的学习和发展，还可以锻炼与其他的合作能力与交流能力。可以说，幼儿园区角活动对于幼儿的发展起了启蒙的作用。 　　1、幼儿园角区活动的含义 　　幼儿园区角活动是指教师根据教学目的，充分结合幼儿自身性格特点的情况下，划分不同的活动场地，投放不同的玩具、学习材料等，通过幼儿根据自身的兴趣与需求自由地选择活动内容，并在操作、拼搭、讨论中激发学习兴趣，获得知识的一种教育模式。这种教育模式主要是为了激发幼儿对于外界环境的求知欲和探索精神，是幼儿发现世界、发展潜能的平台[1]。不仅如此，他们还能够通过区角活动来建立起一套属于自己的发展模式，并且在此过程中正确认识自己，对自己树立信心。 　　2、幼儿园角区活动对于幼儿园课程的意义 　　2.1拓展课程的组织形式 　　受到传统教育理念的制约，一直以来我国的教育模式都过于单一，集体性的灌输式教育成为了课程的主要载体。然而，每个幼儿都是不同的个体，他们之间存在着差异性，集体教育虽然比较省事省力，但是往往忽略了对幼儿学习能力差异、个性差异方面的关注，学习成果并不显著。 　　幼儿园区角活动在原有课程组织形式的基础上进行了延伸，拓展了课程组织形式的多样性[2]。它个性化、自由化、针对化的特点能够顾及到每个幼儿在学习能力与性格之间的差异性，在遵循这种差异性的前提之下，以幼儿作为主体，让他们自主地对所需要的活动区域、活动伙伴进行选择，这样不仅提高了学习效率，增强了独立动手能力和决策能力，还提高了教育质量，成为了一条实现教学目标的捷径。 　　2.2平衡课程的内容体系 　　打破了传统教育模式的枷锁，我国的幼儿教育已经由灌输式模式向素质教育、全面发展的方向进行转变，广泛涉猎于健康、语言、艺术等全新领域。对比与集体性教育活动，区角活动环境更开放、内容更宽泛、形式更自由，有利于幼儿积累个体经验，自主地参与学习活动。由于幼儿时间的个体差异，区角活动可以使幼儿根据自己的发展速度与内部需求来开展学习行为，并通过与同伴的合作交流来完成学习任务，这样一来兼顾了幼儿的个体与集体。让幼儿在提出问题、解决问题的过程当中实现自我能力的提升。区角活动将教学任务与娱乐活动完美地结合在一起，丰富了教学手段，维持了当前幼儿园课程内容体系的平衡。 　　3、幼儿园区角活动水平与幼儿发展的联系 　　3.1发展幼儿主动性、实践性的人格 　　幼儿园是幼儿早期教育的启蒙阶段，由于幼儿身心发展都尚未成熟，对世界、对自我的认知都不完全，因此需要借助教师的引导和教学的手段来完成教学任务。由于幼儿年龄的特殊性，传统的教育模式无法达到预期的教育效果，而区角活动的开展很好地解决了这一个问题。教师把教学任务融入主体背景当中，通过玩具、学具等学习材料来调控教育过程，让幼儿在玩乐中吸取外界信息，达到学习知识的目的。学习环境的创设可以便于幼儿身临其境的体验，对外界的信息有更加直观的感悟，教师可以通过问题设计、讨论设计等方式提高全员的参与性，将所传授知识更加生动、形象地呈现在幼儿的面前。 　　3.2发展幼儿的主体性、创造性 　　幼儿的创造能力是通过对事物反复的操作过程中衍生而来的，而幼儿园区角活动为幼儿创造性的培养提供了一个发展平台[3]。在幼儿园区角活动中，幼儿可以选择自己感兴趣的活动区域和学习材料，教师在一边起到指导与看护的作用，这样一来突出了幼儿在教育活动中的主体地位。在区角活动的开展过程当中，一旦幼儿遇到困难或者问题，教师可以通过正确的方式引导幼儿自己寻求答案解决问题，在不断提出问题解决问题的过程当中，可以激发幼儿的创造力，面对相同的问题可以有不同的看法和不同的解决方式。幼儿的创造力并不是与生俱来，而是在成长环境当中后天培养而成的，幼儿园区角活动恰恰为激发幼儿的想象力，提高幼儿的创造力