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探讨小学数学创新教学策略 　　【摘要】创新是21世纪突出的根本的特征，也是本世纪对人才素质的核心要求。此外，创新还是人的主体性的突出标志，是人的高层次发展的必然。江泽民总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，做为教师应该转变教学观念，着实大胆地进行创新尝试，培养学生的创新精神和创新能力。 　　【关键词】小学数学教学 创新教学 学生主体 　　小学数学教学改革的核心内容是培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的创新意识是实施素质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。有效的数学创新学习活动要以现代教育理论为指导，在动中学，让学生成为发现者、研究者、探索者，在探索中学到知识，并由此展开，达到举一反三、融会贯通的效果，体会到成功的快乐，最终主动学习数学，取得好的成绩，带动其他学科的学习。因此要在教师的指导下，探究解答问题的方法，让学生在良好的氛围中自主学习，通过观察、操作启迪思维，在实践中培养学生的创新能力。 　　一、在动手中激发学生的创新意识 　　“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。 　　教师应根据小学生的直观、具体性认知，以具体形象思维为主要形式的特点，采用直观性教学。如在教学圆柱体表面积时，我让学生自制底面半径和高各不相同的一个圆柱体，准备直尺和剪刀，课堂上让学生亲自动手操作，把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后，可以得到一个长方形，还可以得到一个正方形，有时还能得到一个平行四边形。这些发现令学生欣喜不已，受到了启发。一会儿，有一个学生又提出了不同的剪法。他说：“我没有用直尺，是随便剪的，所以剪出一个不规则的图形。但是我试了试，这个图形只要通过再一次剪拼（做示范），也会得到如同前面其他同学所说的长方形、正方形和平行四边形。”此时，教室里响起一片掌声。我及时给予表扬：“你的设想真精彩，这是一种创新！”并且鼓励他不但要在数学上多角度思考，对其他方面也要多加考虑。他受到了极大的鼓舞，从此变得爱动脑筋了，学习成绩也有了较大的提高。 　　二、创设教学情境，启迪学生思维 　　学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，教师应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，创设出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理。这样不但使学生理解学习材料，思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。例如教学“能被3整除的数”时，教师先让学生指出一些3的倍数，然后把这些数各位上的数字调换。如123、132、213、312、32l，让学生检验数字换位后各数还是不是3的倍数。“怎么还是3的倍数”？学生产生了浓厚的学习兴趣，急切探索其中的奥妙，参与学习活动的热情就被激发了出来。 　　又例如：教学“平行四边形的面积”时，教师可以创设这样的情境导入：用课件出示教室门前的长方形绿化带，假设为了美观或学生课间活动方便等问题需要改变成同底（边）平行四边形时，它的面积是否发生了变化？然后，抓住学生的探究兴趣，让他们在不知不觉中学习平行四边形面积的计算方法。通过情境的创设，引导学生解决生活中的数学问题，让学生体会到身边就有数学。数学不再是抽象的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。 　　三、倡导质疑问难，鼓励学生创新 　　“学起于思，思起于疑”。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。教学过程中教师要恰当地为学生设悬念、提问题、揭矛盾、破疑团，调动学生主动参与的积极性。通过设疑把学生带入问题的情境，这是激发学生学习兴趣的好方法。小学生的好奇心强，思维活跃，因此教师在小学数学教学中应鼓励学生提出问题，让学生重新发现问题或再现科学家发现问题、解决问题的过程。多问几个为什么，多提一些发散性的问题，探究一题多解的方法。在解题计算时，要鼓励学生根据具体情况选用简便的方法，合理灵活地进行计算。例如：在教学“组合图形面积的计算方法”时，可以采用“割”法或“补”法，进行比较，得出正确结论，进而找到科学的计算方法。 　　四、创新是学习数学的新的方式 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”小学生面对自己感兴趣的事物通常会产生许许多多的“为什么”，他们会有强烈的探索欲望。我们经常看到当小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具，那是孩子们探索的“天性”，是一种求知的“欲望”。小学生学习数学更需要自主探索，不断创新，