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控制论视域下军校研究生教育质量监控体系构建 　　摘 要：运用控制论原理构建军校研究生教育质量监控体系，以保障军校研究生教育质量。该体系由预先控制、过程控制、反馈控制三个部分组成，预先控制从研究生培养方案、研究生招生宣传、入学资格审查三个方面实施目标质量控制，过程控制则就研究生教育质量进行管理、监督和评估，而反馈控制包括用人单位反馈和学术成果反馈。同时结合控制系统的四大要素对监控体系的运作进行阐述，并提出相应策略。 　　关键词：控制论;军校研究生教育;质量监控 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0037-03 　　 近年来，随着研究生教育改革的深入，研究生教育质量问题日益受到国家重视。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出要大力推进研究生培养机制改革，提高研究生的培养质量。2012年3月，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》针对研究生教育质量的提升，做出了“改革培养机制、加强学位授权点建设和研究生培养质量监控”的指导性意见。2013年7月，教育部、国家发展和改革委员会、财政部三部委联合发布了《关于深化研究生教育改革的意见》，明确指出研究生教育要“以服务需求、提高质量为主线”，“以分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系为着力点”[1]。这些纲领性文件的出台为我们探索研究生教育质量监控体系指明了方向。 　　 军校研究生教育是我国研究生教育的重要组成部分，培养的是具有合格军人品质和创新能力、从事基础研究和高科技前沿探索研究的人才。随着军校研究生招生规模的不断扩大，教育质量问题日益引起院校关注。军校研究生教育质量不但关系着军队院校人才培养质量的提高、院校的建设发展及社会声誉，还关系着军事科技的进步和部队的发展。鉴于此，研究如何立足军校研究生教育实际，运用科学理论构建起行之有效的教育质量监控体系，提高军校研究生教育水平，具有重要的现实意义。目前，诸多研究成果引进全面质量管理理论构建研究生教育质量保障体系，基于控制论来构建研究生教育质量监控体系的还很少。我们从控制论原理入手，解析军校研究生教育质量监控体系，并提出体系运行的机制及策略，以期对军校研究生教育质量提升有所裨益。 　　 一、控制论基本原理解读 　　 控制论是研究自然科学和社会科学领域各类系统的控制、信息交换、反馈调节的一门科学[2]。其基本思想是把系统功能作为主要研究内容与对象，要求控制系统具有以下特征：1.要有预定的稳定状态或平衡状态;2.具有专门设计用来校正行动的机构;3.从外部环境到系统内部有信息的传递;4.内部具有自动调节机制，以维持系统在动态环境下的稳定性。 　　 一般把应用控制论的系统称之为控制系统。控制系统的特征要求其必须具备以下四大要素：1.预期目标， 　　是控制的基准，系统调控的目的即是要达到预期目标;2.控制机构，是实施控制的核心部件，根据系统输出与目标期望的偏差进行调整;3.受控对象，通过控制机构的控制功能，使控制对象产生控制者所需要的预期目标;4.反馈系统，是根据系统输出与预期目标的偏差而给出增益信号，系统将根据该信号调控，使得偏差控制在可接受阈值内（见图1）。 　　图1 控制论的系统控制原理 　　 可以看出，控制系统中目标系统、控制机构系统、受控对象系统和反馈系统互相联系，相互作用。通过输入量和输出量的比对分析、反馈修正，使实际输出尽可能甚至是最终满足预期目标的要求。反馈控制使控制机构随时了解受控对象的真实状态，并以此为依据来调整控制机构对受控对象的控制。信息输入、控制调节、反馈修正等众多环节构成了一个实时交互的有机整体，从而实现了控制的科学性。 　　 二、基于控制论的军校研究生教育质量监控体系 　　 影响军校研究生教育质量的因素有很多，其中，培养方案制定、课程体系建设、师资队伍建设等都受到总部建设要求和部队、科研需求的影响。这些因素都是动态变化的，需要控制论的指导和调节，以达到研究生培养质量的预定目标。运用控制论原理，我们构建的军校研究生教育质量监控体系由三个部分构成，即预先控制、过程控制、反馈控制（见图2）。 　　 预先控制通过制定研究生培养方案、研究生招生宣传、入学资格审查等环节进行，从生源入口把好质量关，以利于培养目标的实现。 　　 过程控制包括过程管理、过程监督和过程评估三个方面。其中，过程管理包括培养方案的实施、课堂教学、实践教学、课程论文考核、导师遴选等方面;过程监督包括常规性教学检查、领导听查课、教学督导组听查课、学员信息员听课情况报告等方面;过程评估包括教学质量评估和学位论文评估等。这三个方面有机结合，保证研究生教育过程的质量。 　　 反馈控制包括用人单位反馈和学术成果反馈，旨在检