提升英语词汇教学情境的现场感之策略.docVIP

提升英语词汇教学情境的现场感之策略 　　在小学英语课中，单词的学习是基础，学好了单词，才能更好地学习句子，更好地理解课文。换言之，单词学得好不好，直接关系到后面知识的理解与掌握。因此，我们的小学英语教师总是想方设法在单词教学过程中激发学生对单词学习的兴趣。他们或游戏，或竞赛，绞尽脑汁，就是为了让学生把单词掌握得牢固一些。但是，很多教师往往会忽视新单词的情境教学，他们把新单词很生硬地一个一个拿出来，反复领读，跟读。他们认为，学生只要听懂理解，发音准确，就可以了。接下去，他们会把更多的精力放在之后的巩固练习上，却忽略了单词情境教学。有趣的情境能激发儿童的学习兴趣。对于小学生，特别是爱玩，好奇心强的低年级小学生而言，学习兴趣对学习的结果具有极大的影响，甚至可以说，学习兴趣主导着学习的效果。而把单词放进情境中进行教学，就能在很大程度上激发学生的兴趣。 　　通过创设英语教学情境开展英语教学活动，其实已是英语课堂教学的一种主流方式。很多英语教师常常通过运用电教媒体呈现图片等教学资源，为学生创设相关的教学情境。然而，面对教师创设的教学情境，很多时候学生如同观众，处于教学情境的外围。他们或观赏一个个画面，或倾听老师一段段的解释，或谈论一个个与自己无关的故事，却没有能够真正融入相关的教学情境中。究其原因是因为教师所创设的教学情境不能使学生有身临其境之感，不能使学生对相关的画面或者主题产生一种主观上的感受和思想上的共鸣。因此，在创设教学情境时，教师不能仅仅停留在电教手段所呈现的画面上，还要通过其它途径不断提升教学情境的现场感，使学生能自然融入相关的教学情境中，与教学情境中的诸多元素产生互动，从而以积极的心态开展语言学习活动，实现英语语言运用能力的提高。那么，如何提升词汇教学情境的现场感？ 　　1用肢体语言提升教学情境的现场感 　　在教学中，我们经常采用体态语言来帮助学生更好地理解语言材料，具有很强的现场感。因为教师用眼神、表情、姿态、动作等肢体语言对学生加以暗示，从而起到传递、感染等作用。如：教学sleep时，可以用双手合起来放在脸一侧，使学生明白意思。教学happy时，可以面带微笑；而教学angry时，则可满脸怒容。举手之劳，却能起到极好的教学效果。例如教学新单词cool时，我就说男同学是不是长得很“酷”呀？谁来表演一下什么是“酷”，“cool”发“酷”的音，看着表演者的动作和表情，全班同学都哈哈大笑起来。 　　2在真实的生活环境中提升教学情境的现场感 　　讲学习和运用有关学校场所的英语单词，可以设计这样的情境：向外国朋友介绍自己学校各种场所。 　　A.教师事先根据本学校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。 　　B.把平面图复印若干份（做活动时每小组一份），把单词school，playground，classroom，office，art room，music room，library，做成约2×3cm的小卡片（若干套）。做活动时每小组一套。 　　c.借助图片向学生呈现下列单词：school，playground，classroom，office，art room，music room，library，要求学生做到：①看见图片能说出单词；②给出单词也能说出场所名称，只要求学生能认读，不要求拼写。 　　D.将学生分为4～5人一组（小组成员必须围成一圈）。每组发一张学校平面图和一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。 　　E.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当修正。 　　F.把全班学生分成三个大组（队）。在黑板上贴三幅平面图。给每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两个人到前面，把卡片贴到平面图上。首先完成且贴得正确的大组获胜。 　　G.小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如：This is the playground.）。鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达，如：It is small，but I like it. 　　H.把学生贴好的平面图贴在班级的墙报上，或者贴在学校的布告栏或校门入口处，当作本校场所位置的英文示意图。 　　可以看出，这个活动设计的思路就是通过图片对单词进行正确的认读（第3步），到设计场景或说创造机会让学生通过小组活动、大组活动试用这些目标词汇（第4、5步），然后到通过竞赛活动检测对这些词汇的掌握情况（第6步），再到创设真实情景鼓励学生运用目标词汇进行表达（第7步），最后到在真实生活中呈现学生的学习成果。整个过程思路很清晰，运用到了词汇教学PPT的模式，即展示（presentation），练习（practice），测试（testing）；活动中也有比较真实的任务，