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提高物理课堂教学交往实效的策略 　　教育目标的实现离不开课堂教学，课堂教学是一种交往.在大力推进素质教育的今天，尤其是在课改的新形势下，新课标对普通高中物理教学提出新的要求：在内容上加强理论联系实际，让学生在生活中学到物理知识，将学到的知识应用到生活中；在实施上注重学生自主学习，实现学生主动发展；在方法上重视探究过程，不再一味强调结果的重要性。教学中创设引人入胜的情境可以吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，形成良好的课堂氛围，为启迪学生的创新思维、能力的培养创造有利的条件，培养学生个性。现在课堂教学中普遍存在着交往的缺失和阻隔，普遍存在着“虚假交往现象”，比如有：交往的形式性、交往的造作性、交往的垄断性、交往的独裁性等.至使“充分发挥学生的主体性”只是停留在口号上，因此，教师应更新教育观念，提升教育理念，努力加入课堂教学改革中，研究疏通、创造课堂教学交往的种种途径，使课堂教学交往发挥出最大的效能.下面我根据自己的教改实践谈一些粗浅的体会与认识。 　　1以过程为主线，提高课堂教学交往实效传统的“灌输式”教学，师生关系主要是围绕知识的授受形成和展开的.师生之间不能建立起一种平等、民主的关系，“师道尊严”的传统观念，也使师生变成“统治者”和“被统治者”的关系，这种关系会由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了.因此在课堂教学设计中，采用探究式、启发式教学，充分暴露概念的形成过程，定理、定律的建立过程，注重心理换换位，暴露教师的探索思维过程，更暴露学生的学习思维过程，降低思维台阶，不断地在教师与学生之间，学生与学生之间展开信息交流，提高教学效益. 　　例如：高一《力与运动》的教学，笔者设计了如下的教学流程： 　　教师先演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。 　　演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。 　　师提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。 　　师提问2：（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？ 　　师提问3：如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢？ 　　演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。 　　师提问4：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？ 　　师提问5：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？ 　　提问6：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？ 　　通过上述课堂设计，大大降低了思维难度，改变了传统的教师一言堂，使学生普遍参与交往成为可能，提高了课堂教学交往实效. 　　2创设情景，还课堂给学生，使课堂交往形式多样化为克服课堂教学交往过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、大组讨论、个别指导，让学生执教.例如： 　　2.1单元小结和章节总结以及相似概念，分组进行大讨论.恰当的划分组，每组推选一位主要发言人，阐述组内的讨论结果，在班上交流，并加以评比.例如：“学习电场、磁场之后，你有什么心得？” 　　2.2教师认真翻阅学生学案、批改试卷之后，在习题课、试卷分析课中指定学生主讲相应的问题，总之，可以引导学生自己能上的课教师绝不代劳.适当地增加讨论课、学生执教课，学生的兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等学习能力的基本要素都得到了提高，从而从根本上提高了学生的发展性学习能力. 　　灵活多样的教学形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，改变学生被动“听答”的状态，扩大单位时间内学生自主活动的空间，增加师生及学生之间交往的多维性. 　　3将研究性学习引入物理课堂，充分发挥多向交往的功效课堂教学交往可以分为师生交往和生生交往，师生交往和生生交往还可以细分为教师与部分学生之间的交往，教师与全班学生之间的交往；生生之间的交往可以分为学生个体与学生个体之间的交往，学生个体与全班学生之间的交往，学生小组之间的交往和学生小组和全班学生之间的交往等.从理论上分析，课堂教学的类型应该是多样的，但实际的课堂教学交往类型往往比较单一，经常只是单调的教师与全班学生，或是教师与个别学生之间的交往. 　　研究性学习是在教师的指导下，以学生自主、探索性学习为基础，以类似科学研究的方法主动获取知识、应用知识解决问题的学习.研究性学习需要同学们合作学习，提供给学生深刻交往的时空.因此我们创设条件将研究性学习引入课堂，采用了三种由易到难的方案： 　　3.1创设条件，