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提高英语课堂教学效果的几点建议 　　摘 要：以英语课程标准为指导，落实三维目标， 更新教学理念， 以学生有无进步或发展为教学有没有效益的惟一指标， 熟练地运用课堂教学的有效策略，真正提高课堂教学的质量。 　　关键词：好课的标准 教学理念 教学有效 合作学习 　　随着信息时代知识的迅速更新，中国的教育发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中填鸭式教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题.但在教学中仍然存在很多问题如：教学方法单一，单纯的填鸭式教学还存在。不具有教学方法的方法是部分教师使用的教学手段。教学缺乏设计，实施泛泛，课堂活动任务设计简单或不具有操作性或科学性 .课堂活动，追求“量”忽视“质”，在小组探究中趋于场面热闹，很难避免其中的肤浅与浮躁。教学目标定位不准确，没有把握好教学的重难点.那么如何提高英语课堂的有效性呢？什么样的课才是好课？好课的标准是什么呢？ 　　一、新课程理念下好课的标准 　　我认为： 在课程目标方面，师生是否明确并落实了三维课程目标。 在教学方式方面，教师是否转变了教的方式和学生是否转变了学的方式。 在使用教材方面，教师是否能够做到用好教材并超出教材，能够开发课程资源。 在教学效果方面，学生的收获是否大，课堂教学的效益是否高。 　　二、学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标 　　有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标 　　三、更新教学理念 　　1. 关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 　　2. 关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 　　3. 关注可测性和量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 　　4. 需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” 　　5. 有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 　　四、提高合作学习的有效性 　　教师要明确提出的问题，有无合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。 　　五、提高课堂有效性的策略 　　1.教学思路清晰，对学生创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。 　　2.教师讲授需把握分寸 　　讲解需恰当，把握好量：避免面面俱到，讲的太多太泛，学生思维会处于“休眠”状态；把握好程度：避免蜻蜓点水，过于深奥，学生思维会处于“茫然”状态。 　　3.教师应善于设计问题，促进学生思考 　　教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。 　　4.提高学生参与教学全过程的程度 　　叶圣陶：“教师所务，惟在启发诱导。” 启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。 　　有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。” 　　5.要为学生创设民主、和谐