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改变思维，革新理念 　　“一所学校的出彩在于教学，教学的出彩在于课堂，课堂的出彩在于学生。”课堂教学改革是我校教学近几年的工作重心之一。从最初的“20.20”模式，到“两课三段”模式，到“研学助教”模式，虽提法不同，但教改的中心一直扣紧学生，突出学生的主体地位，挖掘学生的主体作用。一路走来，在一片反对、质疑声中，我们始终坚持着、主张着课堂学生能动观，不断改进我们的思路，虽一路艰辛，但也一路收获。教学改革，我们还在路上…… 　　一、中学教学改革背景 　　2004年，我国开启了新一轮的普通高中新课程改革，这场改革不仅仅是对课程内容的调整，更是一场教育理念和人才培养模式的变革。如今，这场改革历经11年，但在我校教师教育教学理念仍相对落后，内容方法仍比较陈旧，“一言堂”、“满堂灌”等以教师活动为主的课堂还屡见不鲜。这远离了新课标提出的“坚持以人为本，深化教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，倡导启发式、探索式、讨论式、参与式教学。”的教学理念。在这发展瓶颈时刻，求变是唯一的出路。因此，学校提出“质量立校，教改兴校，走内涵发展之路”的办学理念，课堂教学改革成为了重中之重。 　　二、课堂改革初步――“20.20”模式自主探索 　　课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主体的知识和能力得到提高。现实中，教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。反思这种现象的出现，主要有两方面的原因：一是学生的生源质量参差不齐，入学优质生源减少，大部分学生学习基础薄弱，对学习兴趣淡漠，学习能力较差，自信心不强，自控力差等等；二是教师在课堂上讲得太多，学生没有足够的时间消化教学内容，加之教师的教学方法陈旧，使得教学气氛沉闷，学生学习的积极性没有得到充分的调动。 　　三、引进专家名师团队，问诊把脉，有的放矢进行教改 　　为顺利推进我校高效课堂改革，2013年12月，我校聘请了华南师范大学认知与技术研究室徐晓东教授团队深入课堂，召开各类师生座谈会，为推动我校课堂改革问诊把脉、量体裁衣，打造具有我们校特色的教改模式。 　　（一）专家进课堂问诊把脉 　　华师专家组通过两天47节课的47位教师的授课情况与结果统计，对我校课堂作出了以下的分析： 　　1.课堂教学以教师为中心的教学现象严重，学生的学习以“死记硬背”为中心，由此导致学生学习的低效率。 　　以教师为中心的教学法通常都会采用直接教学法：教师提供知识、教师尽可能地以最直接的方式将事实、规则等传递给学生，通常表现出的教学常规（技巧或教师行为）是演示、背诵、解释、举例、练习和反馈；教师与学生互动的典型行为是问答、无意向提问、机械式地回答、练习和纠错（如习题课）。这需要学生注意力高度集中，长时间地紧跟教师的思路，稍有疏忽或注意力涣散，疏漏了其中一个步骤或环节，将导致接下来的步骤或环节完全无法理解。这种教法比较适合充分预习或具有成人专注力（所谓的绩优生）的教学，而大多数中学生的注意广度、兴趣层次、动机均达不到这种程度。 　　2.教研不科学，教学方法陈旧。 　　教育管理不科学，教学观念和方式陈旧，缺乏教育理论的学习；学生的学习主动性不能得到激发，学习方式低效，导致教与学的成效差。通过听课、与备课组负责人座谈、骨干教师访谈、学生访谈，并对上述访谈进行统计和分析发现，教师对近年来新的学习理论和教授科学的研究成果了解较少，教学观念和方法陈旧；学生的学习管理方法落后，导致学生学习被动化、低效率化；教研活动没有发挥应有的职能，没有为教学改革或提高教学成效提供必要的支撑作用，严重影响教学效果乃至高考成绩。 　　（二）根据实际，量体裁衣，定教改方案 　　基于对我校课堂调研、分析，华师专家组为制定了“两课一段”的教学改革方案。教学改革的模式是将教与学分为三个阶段，即自主学习阶段、讲解阶段、总结阶段。每一阶段贯穿着各种不同的学习方法和教学方法，是各种反思学习、有效教学方式的有机组合。以下是《方案》的两个核心： 　　核心一：课堂教学组织改革 　　1.预习阶段。预习阶段要求学生进行自主学习。自主学习指的是：自我积极主动的学习。它不是一个人独学，而是结合合作学习、同伴互教等教学策略，开展同伴相互指导的小组合作学习。自主学习阶段，学生分成小组，在教师管理和指导下，以“学案”为依托，通过看教材或参考资料等开展预习，然后小组成员开展讨论。 　　2.讲解阶段（分为三个阶段：教师讲解、小组讨论、归纳总结）：分为三段，即教师讲解、小组讨论、归纳总结三段。 　　a.讲解环节 　　教师主要针对学生在预习阶段上遇到的疑点、惑点问题开展重点讲解。其中，这些疑