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教会学生“推”“敲”.doc
教会学生“推”“敲”
古人贾岛题诗曾为“推”“敲”二字所困,而北宋王安石,一字改之又改才成就了“春风又绿江南岸”的名句。在习作教学过程中,我们应把修改习作的权力真正还给学生,重视循序渐进地教给学生修改习作的方法,让他们领悟写作的窍门,并尽可能地发挥写作的潜能,从而大面积提高学生的写作水平。现结合自身的教学实践,在此谈谈几点操作可行、行之有效的做法。
策略之一:提供范本,修改例文
为了提高学生的参与积极性,渗透写作的基本知识,教师可以挑选有修改空间的习作,在班中进行集体修改。如一些习作,存在着假话、空话、套话、言不由衷的问题,学生没有通过具体的事例体现写作的主题。针对这个典型现象,我们可以提供范本进行修改,以治学生的通病。例如:
《辛苦的事》(片段)
每天的课余时间和谈话课,我们都要进行紧张的排练。老师把队形变成四列,音乐响起,拿蜡烛的同学就跟着节奏走了进来。每当我们做得不够时,老师就会把音乐停下来,让我们重来一次,我们只有无奈地叫一声 “噢――”。放学后,我们还要留下来,一遍又一遍地练习,站得背都疼了,腿也软了,嗓子也干得像要冒烟似的。
在这篇习作中,小作者写了自己的一些感受,但缺少具体训练过程的描写。若能在过程中体现“辛苦”,更能事半功倍。因此,经过大家的帮助,学生将片段中最后一句进行了补充修改:
星期五那天,大部分同学已经放学了,而我们手语队的同学却还要留下来排练。我们在操场上练了一遍又一遍,站得背都疼了,腿也软了,嗓子也干得像要冒烟似的。那时我真想坐下来休息,思想一开小差,动作又不整齐了。这下可惨了,“重来――”老师一声令下,同学们只好乖乖“就范”。这时我看见窗前其他同学正望着我们,连妈妈也竖着大拇指鼓励我。我顿时精神百倍,心里有个念头:坚持!再坚持!排练终于结束了,一些人疯狂地冲向教室,有的人却一屁股坐在了地上……
在集体中进行交流、修改,就如在放大镜下聚焦,典型问题也便迎刃而解。教师运用此策略时,应注意选取的范例要典型,要面向全体而非个体。
策略之二:比较赏析,模仿风格
模仿是儿童的天性。由于儿童的年龄小,知识经验贫乏,模仿便成了他们的心理需要。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是需要模仿的。在教学中赏析美文并进行模仿是理所当然的,但从另一角度来讲,评析有问题的文章,也是一种鉴赏美的需要。因此,在实施过程中,赏析策略可分为两种。
1.病文剖析法。
在赏析时,可找两篇内容相近但有差距的文章进行比较。对有语病的、写得不够好的文章进行“肢解”,然后分别从用词是否准确、句子是否通顺、选材是否恰当、描写是否具体等方面进行对照,明确努力的方向,再加以细心指导;另一篇文章则相当于范文的作用,以扶助参考。
如,学生写了自己的课余生活,教师可以将两位学生的习作片段放在一起比较指导。通过比较,学生们很快就能发现,将学本领时的动作、感受仔细回忆并认真地记录下来,作文内容就会显得丰满,文章也会更为生动。
当然,教师在选取病文的同时,要考虑学生的感受,不能让课堂成为“批斗会”,要保护学生的自尊心。赏析的目的以鼓励、帮助为主,除了个别指导,还应全面提高班级整体的写作水平。
2.美文比较法。
讲评习作时,教师有意识地挑选一些优秀的篇章来朗读,也可以让习作优秀的学生朗读自己的作品,接着再让其他学生把自己的习作和范文进行比较分析,从而借鉴他人的写作优点,赏析其风格迥异的文风,开拓
思路。
如,一些学生写自我介绍,文章的开头往往都没有个性。在学生习作修改之前,教师就可以先选出一些优秀的片段让学生赏析。以下几例可谓是“八仙过海,各显神通”。
例1:她不胖不瘦,一头“黄毛”下有一双透亮灵活的眼睛。同学们都称她“蛋黄派”,而她的家人却亲切地叫她“黄毛丫头”。哈哈!猜到她是谁了吗?对了,这就是我――黄林希。
例2:粗心+爱顶嘴+爱生气=我――杨文昊。我是一个活泼可爱的小男孩,1.46米的高个儿,让许多男生都“羡”红了眼。
例3:“跟你说过多少遍了,不要毛手毛脚!”唉,又挨骂了,今天作业又忘了拿。妈妈已经警告过我好多次了,可我还是那“死猪不怕开水烫”的精神……哦,我忘了自我介绍,我叫凌艺撷,今年11岁,做事总是毛手毛脚的。
……
在赏析比较的过程中,关注点可以有所侧重,如文章的选材、细节的描写、运用的修辞等,不必面面俱到。而上面的例子中,则是引导学生怎样写好开头,写出自己的个性来。
策略之三:组内交流,取长补短
俗话说:“一个好汉三个帮。”在某些时候,学生对小伙伴的建议可能比老师讲的更容易接受,能起到“四两拨千斤”的效果。所以,我们可以采用小组批改的方法。小组批改的组织方法是:四个人一个小组,围坐在一起,
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