教学型高校实施大类培养的实践研究.docVIP

教学型高校实施大类培养的实践研究 　　摘 要：实行按学科大类招生和培养促进了创新交叉型人才的培养。目前大类招生和培养在研究型院校实施范围更广，而以培养应用型人才为主的教学型院校，是否应该采用大类招生、大类培养的适用条件和培养模式需要深入研究。本文针对机械大类招生培养，定量分析了目前机械大类招生现状，并以佳木斯大学机械工程学院为例，对比分析了该学院大类招生培养模式和体系，所取得的效果及改进方向，为地方教学型院校开展大类招生培养提供有益的参考。 　　关键词：大类招生;培养模式;教学型院校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0084-02 　　 1952年以来，高等院校一直实行专业教育，根据学生报考志愿，从大一入学开始就分专业学习。近年来，在教育部提出的“厚基础，宽口径”的新人才培养原则下，为进一步避免高考填报志愿盲目性，使专业选择尽量符合志愿者意向，同时促进创新交叉型人才的培养，合理配置学校的教学资源，各类院校陆续开始实行按学科大类招生和培养。 　　 一、机械类本科大类招生现状 　　 目前提前录取本科院校多为军队、公安、司法类学校，采取机械大类招生的很少。大类招生最先开始于国家重点和部属的研究型大学，如2004年，清华大学航空航天学院和机械工程学院开始按机械大类进行招生和人才培养。因为这类院校拥有学科相对齐全，各学科专业实力相当、师资配备完备，能够满足大类招生的基本要求。而招生规模较小、下设各专业的专业特色鲜明或者下设专业的教学科研实力有明显差距、师资分配不均衡的院校，不适合大类招生，如暨南大学在2007年、首都师范大学在2010年先后取消了大平台招生，恢复专业招生模式。 　　 目前机械类本科大类招生采用两种招生模式：第一种是通过对机械类相关专业进行整理合并，按机械类或者工科试验班（机械类）进行招生;第二种是工科内部不分院系专业，大一期间统一进行通识教育，大二分专业，这种模式仅有浙江大学、宁波大学两所院校正在实行。 　　 事实上，无论采用哪种大类招生模式，人才培养都可归结为两个阶段：第一阶段，使学生先接触公共课和大类专业基础课，对机械大类形成通识认识，通过挖掘学生个体的特殊潜力，培养兴趣，使到第一阶段末期，每个个体都能明确自己的学习方向，确定其感兴趣的专业;第二阶段，在自主选择专业的基础上，具体深入地学习对应专业的专业必修课和选修课，加深对专业知识的学习和掌握。但相对于学术型、学术应用复合型人才培养来说，应用型人才的培养计划更多地面向提高学生的应用和实践能力。 　　 统计资料表明，2013年，设置机械学科和专业的一批录取院校（研究性院校为主）共110所，23所院校采取了大类招生的形式，比例为21%。在设置机械学科和专业的123所本科二批院校（教学型院校为主）中，16所院校采取了大类招生的形式，比例为13%。从以上数据可以看出，目前机械大类招生和培养在研究型院校实施范围更广，而以培养应用型人才为主的教学型院校，是否应该采用大类招生，大类培养的适用条件和培养模式等都需要深入研究[1]。 　　 二、机械类本科人才培养体系改革路径 　　 佳木斯大学机械工程学院于2012年开始实施大类招生，是黑龙江省目前唯一一所正在尝试实施机械类专业大类招生培养的高校。 　　 （一）按专业招生的培养体系 　　 佳木斯大学是隶属于黑龙江省的地方型院校，机械工程学院下设的专业包括：机械设计制造及其自动化、工业设计、车辆工程、能源与动力工程、包装工程、交通运输、农业机械化及其自动化、农业电气化8个专业，其中农业机械化及其自动化和机械设计制造及其自动化是省重点专业。 　　 如图1所示，按专业招生培养的课程类型分为公共课、基础课、专业基础课和专业课。公共课是必修课，各专业的公共课程相同，包括体育、人文社科类课程、大学英语和计算机基础，学时数相同，基本占到各专业总学时的28%左右。基础课课程包括高等数学、大学物理、工程数学（线性代数和概率论），但不同专业基础课程的学时数差别较大，占总学时比例约在12%―17%不等。比如工业设计专业，由于其对学生数学运算和物理分析能力要求不高，所以其设置的高等数学、大学物理的学时数相对较少，工程数学课程只涉及线性代数部分。专业基础课包括CAD制图、金属材料及热加工技术、理论力学和电工电子技术4门机械类专业的核心基础课程和其他根据专业需求设置的课程。机械类专业的核心基础课程各专业的开设情况如图1所示。可以看出，机械设计制造及其自动化（1）、农业机械及其自动化（3）、能源与动力工程（5）、车辆工程（6）的专业基础课程设置相似度高，工业设计、包装工程、交通运输、农业电气化专业的课程设置差异较大[2]。 　　图1 专业招生培养和大类招生培养的课程