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教学心理在高职教育中的应用 　　摘 要 本文对大学生心理健康和心理学对教学心理的研究结果进行了简要阐述，并说明教学心理在高职大学生心理健康课堂中的应用过程并对应用结果进行了总结。本文认为，应用教学心理是每个教师的教学手段之一，但使教学心理的应用发挥作用却是课堂教学艺术性的表现，只有教师真正对学生的心理发展需要以及自身的教学状况进行客观分析和评价，教学心理才能真正发挥作用。 　　关键词 教学心理 高职教育 大学生心理健康课程 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　高职大学生心理健康课程以培养从事教育相关职业的人才为己任，在实际教学中，教师的工作行为及形象的建立，实际上就是对学生进行职业心理和职业态度教育的过程。因此大学生心理健康课程教师有必要对课堂中教学心理的应用进行研究和探索。 　　1常见的教学心理及原理 　　1.1教学心理的基本原理 　　对教育工作者的职业心理以及学生在学习过程中的心理状态进行分析，发现二者对教学过程和结果的影响，是以教育为目标，进行心理过程对个体行为影响的心理学研究，同时也是大学生心理健康研究的方向之一。不同的心理学流派对教学心理研究的结论也不一致，但是，教学心理的形成和作用结果以心理学原理为基础，这是所有教学心理研究的普遍原理。 　　1.2教学心理研究的结果 　　教学心理研究的结果表现为两个方面，一方面是教师的教学行为以及教学心理对课堂的影响以及对学生学习的影响；另一方面是学生学习心理的形成过程以及学习方法和结果等。教师的教学行为和学生的学习心理，在教学过程中相互作用，相辅相成，共同发展。对于高职大学生心理健康课程来说，在课堂教学过程中应用教学心理，不仅是日常教学的需要，也是学生进行专业学习的过程。 　　2教学心理在高职大学生心理健康课堂中的应用 　　2.1帮助学生建立良好的学习态度 　　教师的一个重要职责就是善于发现自己学生身上的优点和长处，并积极创造条件让学生们充分展示自我，使他们发挥自身潜力，树立起自信心，这是学生建立良好的学习态度的基础，教育心理学研究显示，学习态度将影响学生的学习行为，甚至影响学生对某一科目的根本认知，而教师的教学行为在学生学习态度形成过程中扮演了重要的角色。为了使学生在大学生心理健康学习中形成良好的态度，笔者注意对学生进行基本心理特征分组，区分哪些原本自信心不强的学生以及那些原本非常自负的学生。在课堂教学中，笔者选择较为简单的问题，例如大学生心理健康的流派分支以及代表人物等，更让自信心不强的学生进行回答，一旦他们回答正确，就给予积极的褒扬、奖励，这是培养学生们自信心，降低学习焦虑的有效手段；而对于自负的学生，则选择较难的、答案不明确、争议较大的问题请其作答，这些学生在思考问题的过程中就会发现自己的答案不全面，也有些学生在回答问题之后，被其他学生“问倒”，又因此引出更多的思考，这就形成了讨论式的课堂氛围，有利于学生的思维能力发展。在课下，教师应注意与学生多交流、勤沟通，经常介绍一些实用的学习方法、有益的学习经验，结合学生们的不同性格特点、思维习惯、行为倾向，给予积极指导帮助。 　　2.2利用心理效应进行课堂控制 　　高职学生虽然已经能够主动控制他们在课堂上的行为，但是仍然有一些学生因为原本的不良学习习惯或者对学习完全没有主动性，产生一些扰乱课堂的行为，这就意味着教师需要在课堂上进行相应的控制，以维持课堂教学的规范性。一些心理效应的应用不仅能够有效控制课堂，还能够对学生个人发展起到深远影响。笔者在教学过程中遇到这样一名学生，他不能充分融入到集体学习当中，也不能主动遵守课堂纪律，但是，他能够积极主动帮助同学和教师准备教学用具。针对该生的这一行为，笔者进行了点名表扬，夸奖他：责任心强，让老师刮目相看，并表示对他的期望：你一定也能够在其他方面做得很好的。自这次点名表扬之后，笔者常常注意留心这名学生的行为，并时时对他进行鼓励，表达“老师相信你会对自己负责、相信你能行”这样的期望，结果是，这名学生不仅在上课的过程中能遵守课堂纪律，而且和同学的关系也越来越好，甚至开始主动进行课堂发言。 　　2.3按照学生发展需要实施分层教学 　　学生对一门科目的爱好程度，在学习过程中的精力投入程度以及学习方法的主动应用程度，都与学习的内容是否符合自身发展的需要有关。符合学生学习需要的教学对学生来说是有用的，学生自然会主动、用心；反之则是无用的，学生会因为投入精力而厌烦。为了了解学生的发展需要并在教学过程中实现学习需要的满足，我采用了分层教学的方式。首先对大学生心理健康教学目标进行分层，整理出不同科目、不同学段教师的大学生心理健康理论能力范围，将其汇总成表格发给学生，请学生自行选择学习目标。这份表格不仅使教学目标与学习目标匹配，还使学生对未来要从事的职业中某项职业能