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教师如何教活语文，培养学生的语文能力 　　通常有人对语文教学有误区，认为语文课程是死的，只要学生肯读肯背就行了，很多家长这样说，不少教师也这样讲，我却无法苟同。我国著名语言学家吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”我的理解是：语文阅读教学应在“活”字上下功夫。现结合教学实践谈谈自己的一些心得体会。 　　一、培养兴趣，激发乐学 　　莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是学习的良师，是潜在的学习动力。阅读教学中，教师应积极为学生创设一种情趣浓厚的学习气氛，多激励学生，把握好课文情意基调，因为那一篇篇课文都是情文并茂的范本。使得他们学习兴趣高涨、精神愉悦、思维活跃，积极主动地参与到语文教学中去。能激发学生情感，引起他们共鸣。 　　教学《荷花》时，我就采取了情趣教学法导入新课，在授课前，先让学生带着问题观察荷花盆景并提问学生：“荷花由几个部分组成？你最喜欢写哪一部分？“学生回答：“我最喜欢写荷叶，因为荷花在荷叶的衬托下美极了。”而我用充满赞美的激情说：“是呀，荷花多美呀！你知道大作家叶圣陶先生是怎样描写荷花的美吗？请同学们自由朗读课文。”顿时，班上书声琅琅，学生个个精神饱满。 　　好的开头是成功的一半。这节课获得评优课的第一名后，在讲《海上日出》时，我想孩子们一定从电视上看过海上日出的情景，就结合学生的生活，针对课文表达特点，采取了变序教学法导入新课。我先亲切地与学生交谈：“同学们，你们到过海边吗？看到过海上的日出吗？有什么样的感受？”学生纷纷举手回答，有的说海上日出很美，有的说海上日出景色壮观……这时，我用生动的语气总结：“不少同学都看到过海上日出，印象多深呀！著名作家巴金也看到过，他又会有什么样的感受呢？请同学们结合自己心中海上日出的情景，默读课文找出中心句。”之后，我再围绕中心句展开教学。 　　这种变序教学，其特点是单刀直入，直奔文章中心点，克服了平均使用力量的弊端，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高他们的阅读能力和思维能力，节省了课堂时间，提高了教学效率。 　　二、适时、适度、适量、适机应变 　　“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。在这种理念指导下，“合作探究”的教学方式改变了沉闷的一言堂，学生成了课堂的主角，教师成了“导演”。在这一情况下，教师应策划、组织合作探究活动，引导学生开动脑筋，活跃思维，主动学习。 　　（一）抓“时机”，适时点拨 　　在上《海上日出》指导学生朗读时，我发现学生把文中“亮光”与“光亮”两个词读颠倒了。这时，我没有简单地指出学生读错了，而是不失时机地引导学生辨析这两个词的区别。怎样点拨呢？先告诉他错在哪里，然后让他找出这两个词的原句读读，鼓励他再读，这回对了。在读完，我还伸出大拇指表扬他：“很好，这回你是真理解了。”这节教学片段他成了评优课精彩的亮点之一。课后，评委老师告诉我：“这节课，你那灵光一闪，我眼前也为之一亮，课堂能够随机应变，课上活了”。这位老师的话给了我极大的鼓励，教学不能按部就班，不是一沉不变，要有一定的应变能力，才能把课上活，这是我语文教学追求的目标之一。 　　（二）讲“分寸”适量精讲 　　新课程提倡“以人为本”，学生成了学习的主人，并不是等于不要老师的“讲”，课堂还需要教师“引导讲”“过度讲”“小结讲”。而讲要把握好“分寸”，不需要讲时不讲，需少讲时精讲，该多讲时多讲。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发”，即学生在苦思不解时不去讲，不到想说又不能恰当地说出来时不去讲。如讲授《荷花》一课中的重点段2、3两个自然段时，我并没有太多地讲，而是让学生自由读，动笔划出自己认为最能表现荷花美的句子，并多读几遍，把自己的感受在小组内交流。再过渡讲：“大家在小组内交流的很积极，能不能把自己的感受告诉老师，与老师分享呢？”接着指明学生讲，我从中去发现学生读文后的不同感受，培养学生的求异思维能力。 　　（三）重“两头”，适度引导 　　课堂上离不开教师讲，讲要注重知识的难度大小，兼顾学生和教材这两头，不能脱离学生实际，不能偏离教材，否则，即便教师讲的满头大汗，学生也只能听得一头雾水。因此，课堂上教师应根据学生和教材这两头适度引导，量力而教。 　　三、读写互动，学以致用 　　阅读和写作应该是语文教学的重中之重。语文学习主要是语言学习，而语言学习的最终目的是更好地使用语言。使用语言是一种技巧，要想让学生掌握这种技巧，学习课文加以模拟是最有效的方法之一。一篇篇课文是读写有效迁移的载体，是学习积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。我们应抓住课文表达的要点，学生实际，采取读写结合的方式展开教学。 　　（一）运用联想对比写 　　教师可在学文之前先把习作内容布置下去，让学生根