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数学人文课程建设初探 　　【摘 要】人文教育已成为教育发展的趋势和共识。数学学科教学也应强化人文教育的意识，在常规教学中加强人文教育渗透，完善校本课程中人文数学课程的构建，从而促进学生人文素养的提升。 　　【关键词】课程基地;数学人文课程 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0071-02 　　【作者简介】吴晶，江苏省徐州市第三中学（江苏徐州，221005）教师。 　　我校在“自主?共享?成长”的育人理念的指引下，以“高中人文学科特色课程基地”这个平台为抓手，全面提高教师的课堂教学能力、校本课程开发水平、现代技术运用的层次、育人环境建设的水平。我校的人文学科特色课程在为学校的发展提供了丰富的教育营养的同时，更成为师生生命成长的源头活水，有力保证了学校教育的现代化和教师成长的可持续发展。 　　围绕学校“人文学科特色课程基地”的建设，自然科学学科也开始思考和探索如何加强人文教育渗透。本文即以我校数学人文课程建设为例加以阐述。 　　一、数学人文课程建设的必要性 　　 传统的数学教学理念，强调数学学科所具有的严谨性、系统性和逻辑性，对学生的综合发展和人文性的教育关注不够。在数学教育实践中，绝大多数教师传授给学生的是具有严谨的“科学精神”的“业”，而极少传递富有“人文精神”的“道”;注重的是教给学生如何求“真”，而忽略了教会学生如何去求“善”、求“美”。 　　必须承认的是，在数学教育中应该传授数学知识、逻辑方法和科学思维，但也需要认识到数学教育也是充满了文化和生活气息的，以便使数学教育起到人格教化的作用，使学生们真正地学以致用。因此，体现数学的人文价值，重视数学课堂中人文课程的开发和建设，从而实现人文教育与数学科学教育的整合，这也是数学教育发展的必经之路。新课程标准中，强调除了要关注学生的数学学习水平和能力外，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度和价值观。而人文教育以“育人”而不是以“育才”为教育的根本出发点，尊重每一个学生的个性和天性，充分挖掘学生内在的无限潜力，让学生获得全面、持久的发展。 　　二、数学人文课程建设探索 　　 近年来，我校不断完善学校课程体系，数学组也依据学校的统一部署，做好课程设置、评价标准、学分认定等方面的具体工作，进一步探索数学学科校本课程实施的高效模式，提高课程实施质量。积极开发实施校本课程，构建出具有学校特色和数学学科特色的较为完善的课程体系。 　　 1.在数学常规教学中加强人文教育的渗透。 　　 教师通过有意识地改编一些数学题目，借助于一定的情景或故事引入等手段把数学课堂学习内容与人文教育整合在一起进行人文价值的渗透。教师通过精心的课程设计将原本隐藏的人文价值要素进行拓展和升华，并不失时机地渗透在课堂教学中。 　　例如，可以结合必修和选修的数学课程，有意识地介绍一些国内外数学家的动人故事和丰富有趣的数学史料，让学生们了解到我国在数学领域从古至今始终处于领先地位，古代的数学家刘徽，为我国古代数学赢得了近十项“世界第一”;当代数学家陈景润，对近现代数学的研究，尤其是对著名的“哥德巴赫猜想”的证明做出了巨大的贡献，在世界上是居于最前列的。其他还有像“勾股定理”“杨辉三角”等，这些史料能够让学生尽可能地看到我国在数学发展中的巨大成就，从而激发他们的爱国热情、民族自豪感和自信心，使他们意识到自己这一代有责任、有义务并且有能力继承和发扬民族的优良传统。 　　又如在“复数”这一知识板块的教学中，教师向学生介绍自然数集、整数集、有理数集、实数集、复数集的产生和发展过程，向学生展现了人类认识世界的曲折过程，这样既揭示出了复数产生的知识背景，也使得学生接受了深刻的历史唯物主义教育，并且还能调动学生学习复数知识的积极性。 　　2.完善校本课程中人文数学的构建。 　　 数学组大多数教师积极开发校本课程并实施，在研发校本课程的同时注重提高质量，形成自己的特色。《数学与生活》《数学文化》《数学思想方法与人文科学》等课程都是我校数学组开发的人文数学课程。 　　例如，在《数学文化》课程中关于“数学美”的学习，从资料的收集、目标的制定，到教学流程的设计、教学成果的反馈，无一不凝结了数学组教师们的智慧，也展现了学生们巨大的学习潜力。 　　数学美是数学文化一个非常重要的方面。通过挖掘数学学科中美的内涵，培养学生的数学美感和审美心理，用美的特征去观察、思考、类比、联想、猜测，可以洞察其内部的隐性的联系，发现新问题，解决新问题，在这个过程中自己也会被数学的巨大魅力所吸引，在数学学习中获得乐趣，这才是数学学习的最高境界。教师在教学过程中，不仅重视展现数学问题所揭示的外在的简洁美、对称美、和谐美和统一美，更注重表达数学的内在美，使学生