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数学教学中培养学生主动探究能力的几点策略 　　 随着课堂教育的不断深入，人们越来越认识到：素质教育的主渠道在课堂，而要打破长久以来传统的教学模式，调动学生的积极性，给学生一个自由活动的探究空间。我认为关键是教师的引导，教师的得法。陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，为了在课堂教学中能充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的创造性潜能，培养学生的自主探究能力，笔者在数学课堂中针对培养学生自主探究能力，结合自己的教学实际，谈几点体会。 　　 一、激发学生主动探究的兴趣，使学生想探究 　　 兴趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是学生学习的内在动力，也是学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。长期的教学实践告述我们，有极大兴趣的学习会使学生全神贯注，积极思维。因为探究活动是从兴趣开始的，所以教师要善于利用能引起学生或怀疑的各种教学手段和方法，激发学生的求知欲。 　　 （一）巧妙导入，诱发学习兴趣 　　 着名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础，诱发学生对新知识的浓厚兴趣。例如，教学一年级的数学解决问题时，我这样设计的导课，今天老师给你们带来了两位新朋友，你们想知道它们是谁吗？同学们回答：“想。”，于是我打开多媒体课件出示大括号，作自我介绍：“我叫大括号，请小朋友们伸出你的左手和右手，把它们放在一起就是我大括号了。”再出示问号，然后作自我介绍：“我叫问号，我和大家是好朋友，你有什么问题，就先找我。咱们一会和大家玩一个捉迷藏的小游戏，你们是否会找到我？此时学生的思维更活跃了。学习的热情一触即发，真正调动了学生的激情，为下一步的自主探究奠定了扎实的情感基础。 　　 （二）组织激情的语言，激发探究兴趣 　　 课堂教学中，充满激情的教学语言，有利于学生形成一种内在强大的学习驱动力。因此，我们教师在备课时，既要备教材，更要注重研究学生的学法，认真地考虑怎样用充满激情的教学语言去吸引学生，激发学生的学习兴趣和主动探究能力。在教学中，有的教师教学语言缺乏生动、呆板无变化，尽管条理清晰，却吸引不了学生的学习兴趣，而有的教师精心组织教学语言，使储存信息的文字符号载体变成带有情感的抑扬顿挫的语言，使学生受到直接感染。所以不同的教学语言其效果是不同的。富有艺术性的教学语言，能够轻松而又富有启发性的敲开知识的大门，巧妙地激起学生的学习热情和探究欲望，使他们迫不及待地获取知识。 　　 二、建立融洽的师生关系 　　 古人云：”亲其师，而信其道。“良好的师生关系孕育着极大的教育潜力。在教学中，我深深的体会到教师的言谈举止，要表露出对每个学生的尊重和真诚的关爱，对每个学生的理解、支持和帮助，只有这样才能创造出一种融洽、轻松的学习氛围。学生因喜欢老师才会迁移到喜欢老师所教的学科，学生的探究能力才会在和谐欢乐的活动中得到发展。因此，教师要创设一个氛围，一个平台，让我们的孩子能够畅所欲言，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与参与者，教师在发挥好导作用的同时，自觉地把自己当作学习中的一员，与学生一起探讨，一起合作，一起交流，学生的探究能力才会在和谐欢乐的活动中得到发展。 　　 三、创设探究情境，让学生乐于探究 　　 在新课标的教学理念下，学生要成为学习的主体，教师起着主导作用，教师要创造条件 　　 让学生能探究，在教学中，师生角色定位要准，要充分尊重，理解，信任学生，建立平等，民主，和谐的师生关系，真正把学生放在主体地位，让学生有自由的充分探究的时间及活动空间，这样学生才能最大限度的参与探究过程进行探究。转变学生的角色，自主探究式的学习要充分体现学生的学习主体地位，强调高度的主体参与和自主性，要充分相信学生在一定程度上有能力去主动的探究知识的形成过程，揭示其中的奥秘，发现并创造出知识。因此，让学生学习主张大胆放手，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，从而培养了学生的主动探究能力。例如：教学义务教育六年级数学上册《圆的认识》一课，上课开始，我问学生：”生活中，你在哪儿见过圆形的东西？“学生纷纷举起自己的小手滔滔不绝。我接着问：”如果让你画圆怎么画？用你身边的教具画圆。“学生用了各种方法画圆，有的用圆规，有的用瓶盖，有的用游戏牌。我接着问：”如果咱们班画一个同样大小的圆怎么办？“这时，学