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数学有效教学的反思 　　随着时代的推进，尤其是新课程课改的到来，有的教师越来越不知道如何教学小学数学，越来越感到彷徨，跟不上教育时代的发展，原因就是在多年的工作实践中，没有利用好“反思”这个教学平台来改进自己的教学。作为一名教师应学会反思，将教师的“教学”与学生的“学习”有机结合起来，努力使自己成为反思型的教师。如何使自己成为反思型教师呢？下面我结合自己的教学实际，浅谈以下几点看法。 　　一、反思师生角色的转换 　　新课程标准认为学生是教学过程的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿，所以我们认为，首先应该转变教师的教育观念。在课堂上，教师要注重激发学生的求知欲，让他们有充分发表自己看法的机会，倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造学生之间学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长，创造有利的条件至关重要。例如，在教学实践活动中，要时常反思自己是不是还是一名高高在上的，在学生眼中的威严教师？是不是能走下讲台参与到学生活动中去？是不是学生的合作者和引导者？我在教学“12减几”一课时，引导学生看书上的插图，列出算式“12-4”时，教师就让学生合作学习，并启发引导学生提问，在此提醒：“同学们，老师相信你们都是非常聪明的孩子，一定知道‘12-4’该怎样计算，并且每位学生都又有各自的计算方法，你能把你的非常奇妙的想法和算法说给大家吗？”这时，学生在教师的正确引导下，积极动脑、动口、乐于探究、合作交流，让学生经过深思熟虑的思考，从而提高分析、解决问题的能力，以至于取得了良好的教学效果。又如，我在教学“一个分数能否化成有限小数”时，学生通过合作探究，了解到分数能否化成有限小数与分数的分母有关，于是，我出示了几道分数题目，1/4、7/8、7/32、5/56、3/15，在学生计算到3/15时，认为它不能化成有限小数，后来我让学生亲自计算，结果3/15能化成有有限小数，学生露出了怀疑的目光，于是，我又让学生合作学习，继续探究，终于找到了问题的答案：判断一个分数能否化成有限小数，首先要看它是不是最简分数。 　　二、反思学生学习方式的转变 　　在当前的课程改革中，学生的学习方式分为传统的接受性学习，另一种是研究性学习。接受学习强调学生主动接受知识时，教师如何讲解教材，将复杂的知识体系变得浅显易懂，以便让学生对所学的知识容易接受，乐于接受，主动接受。但是，这种教学方式忽略了主动学习的关键不在于教师如何“化难为易”，而在于教师引导学生亲自面对复杂的教材，亲自探究、亲自化难为易。学生化难为易的过程既是探索知识的过程，又是接受知识的过程。从教师“化难为易”转变为学生“化难为易”，这正是我国基础教育改革在学习方式上倡导的一个基本转变。新课程要求改变实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，这是研究学习的具体方式，还要培养学生搜集和处理信息的能力、获得知识的能力、分析和解决问题以及合作交流的能力，这是研究学习的最终目的。例如，在教“长方体、正方体的认识”一课时，为了达到学生自学的目的，首先组织学生回忆以前学过的立体图形，列出长方体、正方体。让学生举例说明生活中存在的长方体、正方体，接着拿出备好的长方体、正方体教具，教师通过提问呈现学习任务：长方体和正方体有什么异同呢？你能发现吗？请把结果记录下来。（小组合作探究） 　　三、反思教师教学行为 　　（一）反思教学实践前（踏进教室前）的行为 　　在现实教学中，我们很多教师在反思时，往往停留在教学方式和方法的表层上的反思，而很少有人去反思自己的教学方式和方法背后的观念支撑。教师应该思考为什么这样做，这样做的好处究竟在哪里，以及为什么不选择另一种做法等。观念指导行为，行为决定成败。有教学经历的专家告诉我们：只有教学前清醒地认识自己所进行的教学行为活动的价值和意义，才有可能不断地提高我们的教学水平，退而思之，不如思考在前。 　　（二）反思教学实践过程中（教室中）的行为 　　1.反思教师导入新课是否激发学生学习兴趣 　　当新课结束，教师应及时反思新课导入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维。例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生随意报几个数，我迅速说出能否被3整除，其他学生用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时，学生露出了惊喜、佩服的表情，个个跃跃欲试，这时我觉得导入真的很精彩，把学生带进了探究的领域。 　　2.反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥 　　新课程改革是“以学生发展为本“，这就需要教师