数学练习课由冷转热的“三味催化剂”.docVIP

数学练习课由冷转热的“三味催化剂” 　　摘 要：新课程强调“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。”然而，令人遗憾的是当学生进入高年级后，他们的发言热情空前低落，有相当一部分的学生喜欢“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众。师生练习课的对话经常出现冷场、包场的尴尬现象。 　　关键词：课堂；练习课；激活；思辨 　　如何打开学生思维的大“闸门”激活练习课的冷课堂，提高数学练习课学生学习的积极性，让原本冰冷的练习课变转热已成为一线数学教师迫切需要解决的问题。我们知道催化剂并不参与化学反应，但是催化剂所带来的效果明却非常显著。那么在我们的数学练习课堂上催化剂又是什么呢？经过几年来教学经验的总结与反思，我认为可以采取以下采用以下几点，让冷课堂变热。在此与大家一起分享共勉。 　　一、人物为引味，催生“课堂活味” 　　以人为引味，就是以学生为教材。在枯燥的数学练习课上，如何创新激发学生的学习热情。我们的数学练习常态课是什么样子的？我想多数的印象是，练习、讲评或者新课完直接巩固练习。说到练习，怎么练？可能同桌比赛、小组比赛或者全班比赛，或学生讲评或者直由教师直接点评。这样的模式下我们的学生会产生什么样的抗体？毫无疑问，学生养成了依赖心理。一位学生收到教师批改完了的作业，再简单的题目也放着，我问他：“为什么不改？”学生回答：“没关系，我们老师会讲答案的。”所以说我们的练习课堂该怎么上出生机，上出活味，我觉得可以让学生为教材，让学生组织学生进行练习。比如让学生考学生的方式，一名学生当考生，所有在座的学生包括老师都可以当考官，我把它取名叫“智慧者的问答”谁要是把考生考倒了，谁就是最有智慧的学生，比起我们常见的让学生总结归纳知识点复习等活动方式学生的表现更活跃，而且这种形式复习环节都可以使用，可以说是屡试不爽。通过学生的对答还可以搭建一个互动的平台，学生也可以对考官或者考生进行评价，真正做到以人为本。 　　以物为引味，就是以实物为教具。不管是新授课还是练习课很多老师执教数学课总喜欢把课件做得形象生动，可是再形象生动能有实物来得生动吗？比如《认识人民币一课》拿的是迷你的人民币教具，《认识钟表》拿的也是钟表的教具，钟表的教具时针和分针不能联动，又没有表针，这能不误导我们的学生吗？《平均分》分月饼一课为什么不直接拿一个月饼和刀具直接来课堂上进行现场活动呢？在保证安全的前提下，也可以让学生动手切，切完奖励给学生现场吃，学生能不活跃吗？课堂能不热起来吗？在《烙饼问题上》为什么不直接拿一个锅具和饼来烙，而要用纸圆片、课件或者书本代替呢？在教学《统计与可能》时，我让孩子们课前自己准备工具，用橡皮、木块、橡皮泥、废旧纸盒等做成小正方体，在课堂上小组合作抛小正方体，让他们在实践活动中认识事件发生的可能性是有大有小的。孩子们用自己做的小正方体来做试验非常积极。或许是动手操作解放了他们的手，让他们活力四射；也可能因为他们自己准备的道具，他们兴趣盎然。学习圆柱、圆锥的体积时，让每个孩子根据要求动手制作圆柱和圆锥，再用圆锥装黄沙倒入圆柱，直观地得出圆锥的体积公式。实践证明，学生通过自己制作学具，上课操作学具，引入实物教具的课堂学习气氛较之平常更为活跃，上课时孩子们参与面很广，教学效果也是显著的。 　　二、情感为辅味，催生“习题趣味” 　　能否把题目变的有趣生动呢？那就是融入我们生活的情感体验，孩子集中注意力的时间有限，除了不失时机地用一些机智、幽默风趣的情感语言来吸引学生的注意力活跃课堂，还可以把教师和学生的生活经验、经历融入练习题当中，量身定做出更贴近学生个体生活的题目，能取得意想不到的效果。每周我们班的孩子都会发到一张特别的数学练习，里面有他们的名字，他们还能从中获得一些信息，比如我们春游或者秋游我都会提前把题目融入练习卷中，孩子乐意看也乐意算，把孩子做车上下学等信息实名编写进练习题里。比如在讲《鸡兔同笼》问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各有多少只？”题目简单，枯燥。举例子引入，比如“老师的家里养了45只鸡和兔......”学生都会问：“老师是真的吗？”当然鸡兔同笼本身就是难以理解得，当孩子们在讨论笔算后仍面露难色。这时我幽默下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”孩子们开怀大笑。之后，我说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生回答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只。”这时孩子们欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。当然教师所融入的信息一定是准确的，否则你的题目就没有吸引力而且教师也没了威信。把