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数学课堂教学方法初探 　　《数学新课程标准》强调：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师应摆正师生在教学活动中的位置，改变教师“一言堂”的教学模式，通过组织、引导与合作，创造一个有利于学生生动活泼学习的教学环境，使学生在课堂上焕发出生命的活力，从而激发学生学习的主体意识，真正实现把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。那么，怎样才能实现把课堂真正还给学生，让学生成为数学学习的主人呢？下面我结合教学事例，谈谈自己的点滴体会。 　　一、学习内容生活化，提高学习主动性 　　由于数学学科自身的特点，使得很多孩子认为学习数学没有别的学科那么有趣，比较枯燥。因此，在设计课程内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材作为数学学习的素材。教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，我们要善于处理教材，把学生生活中的鲜活题材引入课堂，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。我在教学四年级的《加减法的一些简便算法》时，把例题“113+59”改成： 　　1.创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？” 　　2.讨论： 　　（1）能列出一个算式计算营业员现在手里有多少钱吗？（113+59） 　　（2）顾客付给营业员60元，营业员为什么要找给顾客1元？谁能把营业员收钱、找钱的过程用式子表示出来？（113+60-1） 　　（3）能口算出113+60-1的结果吗？ 　　让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性，从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。这样把学习内容与学生的生活实际联系起来，学生学习的欲望增强。 　　二、巧设多答案的提问，激发学生思考 　　学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思想的火种。疑问为创新之始。“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。学生在认知活动中经常会遇到一些问题难以解决，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。因此，要使学生求得真正的知识，长进学问，就得放手让学生提出不同的见解。 　　三、放手让学生操作，引导得出新知 　　动手操作既能使抽象问题具体化，培养学生的动手能力，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生在具体中抽象数学知识，形成概念，促进学生思维能力发展。在课堂教学中，教师应充分发挥学生的动手能力，让学生在动手中发挥潜力，解决问题，获取知识。如教学梯形的面积时，我设计了以下的探究活动： 　　1.回忆以前学的三角形、平行四边形等平面图形面积公式是怎么推导的？（转化） 　　2.猜想梯形的面积与什么有关？ 　　3.你准备怎么验证你的猜想？ 　　4.动手操作，交流发现。（有的学生用两个完全相同的梯形实验，有的把一个梯形割、拼成一个已学的平行四边形等） 　　5.汇报推导过程并得出结论（充分听取学生意见）。 　　在以上的教学过程中，教师让学生实际操作，为学生提供充分的思考空间和时间，使学生经历了“猜想――验证――结论”这一学习过程，改变了传统的教师讲、学生听，教师问、学生答那种枯燥乏味的教学模式。这样的动手操作，激发了学生的好奇心，诱发他们自主学习，勇于探索，体现了再发现过程，让学生在掌握知识的同时也掌握了可贵的发现法。 　　因此，教学中我们不要怕学生有了学具影响课堂纪律，动手操作耽误教学时间，把小学生都喜欢的、本该学生动手的操作活动由教师取而代之，要放手给学生动手操作的机会，让学生真正体会自己是课堂的小主人。 　　四、引导学生大胆发言，提高学生说的能力 　　课堂上，教师精讲重要，学生主动表达自己认识、感想的交流活动更重要。教学实践表明：引导学生说，不仅能提高学生的口头表达能力，还能培养学生有条理、有层次地进行知识梳理、归纳概括的综合能力。 　　在教学商不变的性质时，我引导学生观察： 　　6÷3=2 　　60÷30=2 　　600÷300=2 　　6000÷3000=2 　　1. 引导学生从上到下观察，看一看被除数和除数有什么变化，找出变化规律。启发学生说出：在除法里，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。 　　2. 引导学生从下到上观察，你有什么发现？说出：在除法里，被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。 　　3. 根据学生揭示的商不变的规律，进一步归纳概括说出商不变的性质的具体内容。即：在除法里，被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。 　　4. 重点引导说出同时、扩大、缩小、相同的倍数的含义。 　　我不仅在新课教学中组织课堂