新时期如何在语文教学中培养学生审美能力的探索.docVIP

新时期如何在语文教学中培养学生审美能力的探索 　　培养学生的审美能力是我们在教学中的最重要的任务之一，课堂是学校教育的基本形式，也是培养学生审美能力的重要渠道。审美能力的培养主要通过对学生进行审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力的培养，结合理论和课堂实践的方法完成我们培养学生的审美能力的任务。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境桂林山水的介绍，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。 　　一、在充分想象中提高审美能力 　　我们教育的对象――小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此桂林山水教学实录，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山桂林山水教学设计，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。 　　二、利用多媒体培养审美能力 　　在教学《鸟的天堂》一课时，多媒体动态画面，在那丛绿得耀眼的榕树丛中，不时地飞过数不胜数的鸟儿，它们或白、或灰、或黑、或花、或歌、或扑翅、或追逐……这种自然美无不让人在那静谧优雅的环境中精神为之一振，确如天堂的感觉，同时也让学生深深地体会到了作者为什么在离别时会感到一些留恋，发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的感叹，仔细欣赏完图后，再让学生从文中找出具体表现画面内容的句子，再加以朗读，这样一来，图文对照，使学生对大榕树的外形美，以及众鸟欢腾的热闹气氛有了真切的感受。又如教学《我的战友邱少云》一课时为了使学生深刻领会邱少云的严守纪律，勇于献身精神。我精心安排学生朗读第八自然段。当学生读到“像千钧巨石一般，趴在火堆里一动不动”时，我播放了多媒体课件，让学生在动感的画面里感受邱少云为了整个作战的计划，为了整个班，这位伟大的战士直到生命的最后一息，也一动不动。看了这部录像后，学生真切地感受到邱少云的伟大，一种敬意之情油然而生。此刻让学生来读，学生的情感很自然地和文章融为一体，和作者产生共鸣，在心灵上受到震撼。 　　三、在放声朗读中激发审美情趣 　　朗读，即放声地诵读课文，把作品的感情表达出来，读时不但要动口，还要动脑、动情，而这一过程却是在形象地展示课文的语言美、形象美、情感美，培养学生正确的审美观念，激发学生高尚的审美情趣，从而逐步提高学生的审美能力，享受审美的乐趣。《语文课程标准》中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，朗读在阅读教学的重要作用。我们课文中有许多生动感人的形象，自然优美的景致，快乐繁琐的小事，这些内容要很好地理解和把握，要借助于我们的朗读。通过朗读抽象的语言文字变成生动感人的画面，在朗读时入情入境地品味语言美，但是这一环节里值得注意的是：并不是每一篇课文都适合朗读，朗读也并不都相同。在教学《桂林山水》一文时，当学生读到文中“这样的山围绕着这样的水，这样的水围绕着这样的山，在……真是舟行碧波上，人在画中游”这段时，学生的语调有了明显的变化，因为这段使学生领略到祖国的大好河山的自然美，有了身临其境的感觉，快乐无比，提高了阅读的兴趣。 　　四、在日常生活中去体验感受美 　　文学作品来源于生活，学生要更好地理解去感受作品所要传达的美就必须要有丰富的实践活动，离开了生活体验，那么一切都变成了无源之水，无本之木。生活体验可以帮助我们了解更多，很多的感受是做过了才能有更深的体会，或者说有了相关的经历之后产生更贴近作品的感受。我想很多的作家之所以要去体验生活也是同样的道理吧。那么，在课堂教学中难道都要学生