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新课标下高中化学教学的情境创设浅谈 　　摘 要：新课程标准要求，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往中人人参与，平等对话，教师由过去居高临下的权威地位，转向“平等中的首席”。教学过程自然也就成了师生共同开发课程、丰富课程的过程。而课堂教学又是实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点。如何设置适当的情境，更好的把握课堂、更好地为学生服务，最大限度上激发他们的学习热情，使他们积极主动地投入到化学学习之中，是每一个化学教师要面对的实际问题。 　　关键词：化学；教学；情境创设 　　法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。” 如今的化学课堂已经不再局限于教室，学生要走向自然、走进化工厂、走进图书馆、因特网……可谓处处是课堂，处处有教材。因此，化学教学一定要改变老的教学模式，创设适当地情境，使学生主动参与其中，充分体现他们的主体地位，是化学课堂教学的关键环节。本文将着重从以下几个方面谈谈如何设置课堂情境。 　　一、利用化学发现史创设史料情境 　　化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发现事例，是情境教学的优质素材。化学史是人类在长期的社会实践活动中对化学知识进行科学的、系统地描述，它蕴含着科学探究的方法，能激发学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。利用化学史创设教学情境，不仅利用知识的掌握，而且能使学生了解科学家探究的历程。在化学教学中，通过教师介绍相关的化学史，把学生置于情境之中，让学生既学会了知识，又学会了科学研究的方法。让学生沿着科学家的探索思路，领悟科学的思维方式，了解科学发现和创新过程，让学生了解科学家发现问题、分析问题和解决问题的思路，逐渐掌握科学探究的方法。有针对地让学生体验和模拟科学探究过程，以培养学生的科学探究能力。如：进行氧气的教学时，可介绍拉瓦锡质疑统治化学长达百年之久的“燃素说”，并通过实验研究，建立了氧化学论。 　　二、用现实生活的现象创设生活情境 　　生活中处处有化学，用生活情境创设教学情境，可使学生由感性认识上升到理性思考。学生学习化学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师要为学生提供熟悉的现实生活典型的素材来创设教学情境，这样有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等化学探究活动，再加上中学生具有很强的好奇心，他们对身边的事物发展充满好奇，必然会产生极强的探究欲望，引导学生善于观察并学会研究生活中化学现象的方法，激发他们可持续发展的学习兴趣。例如：在介绍二氧化碳性质时可利用汽水、啤酒为例来学习二氧化碳的溶解性；用石灰浆抹墙白而坚硬为例来学习二氧化碳与石灰水的反应；又如利用蒸馒头时，需加面碱才能蒸出膨松多孔的馒头来学习盐跟酸的反应；利用厨师炒菜时加白酒和醋会炒出香气四溢的菜肴来学习脂化反应等。教学情境应源于生活，但又高于生活，必须要以学生现实生活为基础，这样符合学生的认知规律，这样的情境与学生的生活越贴近，教学内容就越鲜活。 　　三、利用实验现象创设实验情境 　　常言道：“耳闻不如目睹”；“百闻不如一见”。化学是一门以实验为研究手段的科学，实验是帮助学生探究化学知识的重要方式，利用实验现象或实验中出现的败笔来创设教学情境，具有真实、直观的特点，尤其当观察到的实验现象与自己已有的认识出现矛盾，又无法利用已有的知识解释时，学生一定会根据问题提出解决方案，并会设计实验来验证其方案正确与否，从而验证其结论，完全符合科学探究的过程。因此在教学中，教师可设计以设计某些问题，通过演示实验或学生实验验证其正确性，然后以此结论与学生认识相矛盾的现象作为问题的情境，定能引导学生进行科学探究活动。例如在介绍氢氧化亚铁的性质后，就给学生发问：如何制得氢氧化亚铁呢？许多学生就联想到了硫酸亚铁与氢氧化钠溶液反应可以得到氢氧化亚铁沉淀物，是不是这样呢？然后演示给新制的硫酸亚铁溶液中滴加氢氧化钠溶液的实验，结果学生未发现有白色絮状沉淀物，却得到灰绿色沉淀。利用这一“反常”的现象来设计情境，定能激发学生的寻根找源的愿望。 　　四、利用多媒体创设模拟情境 　　现代多媒体技术，主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。借助多媒体来辅助教学，对革新教法、诱导学法的改变具有十分重要的促进作用，利用多媒体能创造出具有丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，能全方位、多层次、多渠道给学生展示所研究对象的实质，能使学生的多种感觉器官同时受到刺激，激发兴趣，活跃思维，改变思维方式，为学生进行主动学习容易产生问题意识，