数学免费教学设计－加除、减除应用题.doc

数学免费教学设计－加除、减除应用题 教学目标 1．分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系，解答此类应用题． 2．继续培养学生分析、综合能力． 3．提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能力． 教学重点 分析应用题的数量关系，正确解答加除、减乘复合的应用题． 教学难点 从问题入手，分析应用题的数量关系． 教具学具准备 苹果和盘子实物图、投影仪、投影片． 教学步骤 一、铺垫孕伏． 投影出示： __________，__________，平均每盘放几个苹果？ 学生思考后同桌交流，指名填出条件并解答． 引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求平均每盘放几个，必须知道一共多少个苹果，还必须知道要放多少盘． 二、探究新知． 1．教学例4． 出示例4：有18个苹果，又买来6个．把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？ 指名读题，找出已知条件和问题． 随学生叙述，教师逐一出示三部分实物图． 18个苹果的实物图； 6个苹果的实物图； 4个盘子的实物图． 分析数量关系，解答应用题． 教师引导学生思考：要求每盘放几个必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？ 通过思考、分析，使学生明确：要求每盘放几个，必须知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是已知的，苹果的总数题中没有直接给出，是未知的． 再引导学生思考：要求每盘放几个先要解决什么问题？第一步应该算什么？ 随学生叙述，教师板书： 一共有多少个苹果？ 思考：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件？ 启发学生看实物图思考解答方法． 指名说算式及得数，教师板书：18＋6＝24 想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题？ 随学生叙述，教师板书：每盘放几个？ 学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上． 回顾例4的分析过程． 教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程，使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法． 读题，找出题中的条件和问题． 指名叙述例4给出的条件和提出的问题． 从问题入手进行分析，先思考要解答最后的问题需要哪些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是已知的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步．求出了第一步，第二步就可解决最后的问题． 指名叙述例4第一步算什么，第二步算什么，说明是怎样分析的． 确定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了． 指名叙述例4的解答方法． 2．教学例5． 投影出示： __________，__________这些苹果可以放几盘？ 学生思考后同桌交流，指名填条件并解答． 引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求可以放几盘，必须知道放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘． 出示例5：有18个苹果，吃了3个．剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？ 指名读题，找出题中的已知条件和问题． 随学生叙述，教师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果上画上斜线，表示吃掉了3个，最后把前5个苹果用线连起来，表示每5个苹果放1盘． 分析数量关系，解答应用题． 教师引导学生思考：要求可以放几盘必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？ 通过思考、分析，使学生明确：要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘．对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是已知的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来．所以第一步应该求吃了3个后，剩下多少个苹果． 板书：剩下多少个苹果？ 启发学生思考：求剩下多少个苹果需要哪两个条件？怎样解答？ 指名列式解答，教师板书： 18－3＝15 想一想，剩下的15个苹果，每5个放一盘，可以放几盘？ 板书：可以放几盘？ 学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上． 回顾例5的分析过程． 指定一名能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答，叙述本题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题．学生叙述中，教师加强引导，使分析过程连贯而完整． 3．完成“做一做”． 饲养小组原来有9只兔，又生了6只小兔．每5只放在一个笼子里，要用几个