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中学生良好的学习数学的习惯的培养　　学生良好的学习数学习惯，不能单纯理解为上课注意听，作业按时完成。我认为良好的学习习惯应该通过以下几方面养成。 　　 　　一、培养学生读书的习惯。培养学生自觉认真读书的习惯是提高学生学习能力的有效手段。学生的学习以书本知识为主，在短暂的45分钟内，要想让学生把知识学懂、学会教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书，使学生在参与学习的过程中，学会读书的方法——边读、边想、边划。 　　 　　二、培养学生独立思维的习惯。学生的学习，是指有目的、有计划和有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，归根结底是属于自己内部的活动。在教学实践中，教师要不断调动学生参与学习的独立性和主动性，使他们在知识的海洋中努力探索、积极动脑，独立思考，能够经常、主动地发表自己独立的见解。只有这样，才能使学生真正地理解和掌握知识，在学习生活中灵活地运用知识。 　　 　　在数学教学中，必须正确引导学生进行独立的学习，学生不但要学会而且要会学，使其真正达到学习的目的。如学习“勾股定理”时，教师出了这样的一个问题：“我们都知道数轴上的点有的表示有理数，有的表示无理数，你能在数轴上表示的点吗？”问题一出，课堂气氛立即活跃起来，学生有的在思索，有的四人为一小组讨论、交流，在数轴上描点，很容易将所学的新知识纳入到已有的知识结构中，他们在学习的过程中，能周密而深刻地考虑问题，独立获取知识，使自己由学习的客体真正变成学习的主体，即由被动的学习转为主动学习，大大激发了学习的兴趣，收到事半功倍的效果。 　　 　　三、培养学生发言的习惯。良好的课堂气氛是知识发展的“土壤”，语言是思维的表现，要思考就要认真听，细心看。培养学生发言，其实就是把学生想的过程说出来。也就是要求学生知其然也要知其所以然。 　　 　　四、培养学生及时改错的习惯。学生在数学知识的探索中，难免会出现错误，关键是看学生能否发现错误，认真及时地改正，并形成习惯，这样才会促使学习的不断提高。在教学过程中，针对教材的重点、难点，学生容易出错的地方，经常设计一些判断、选择、改错等类型题，对学生进行训练，丰富学生的知识，使学生找到解决问题的途径。每当课堂教学，回答问题有错误，大家争着、抢着给予纠正。在培养及时改错的过程中，学生也逐渐养成独立思考，认真学习的态度。 　　 　　五、培养学生质疑的习惯。根据学生对新事物好奇的心理，利用数学知识的魅力，创设情境，启迪学生的智慧，使学生主动思考，积极发现问题，从而激发学生多思善想。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”教师要根据学生的思维特点，适时利用比较激疑，使学生有疑可问，例如，教分式的概念可与分数进行比较，让学生找出不同点和相同点。学生归纳出：分式与分数一样都是（A÷B）的形式，分数的分子A与分母B都是整数，而分式中的A、B都是整式，并且B中含有字母。通过比较激疑，不但沟通知识间的内在联系与区别，同时又加强学求异同的训练。巴浦洛夫说的好：“怀疑，是探索的动力。”因此，在上课时要善于激疑。只有激发学生提出问题，提出不同意见，学生才能更好地掌握数学知识。 　　 　　六、培养学生认真完成作业的习惯。写作业是检查学生学习效果的途径之一。认真完成作业，克服粗心大意的毛病，是培养学生养成良好习惯的重要手段。 　　 　　因此，在教学实践中，有必要教给学生写作业的方法。即做作业时，首先想今天学习了什么内容；然后打开课本对照一下；再按要求动笔写作业；最后，还要仔细检查做完的作业，确认无误后才算完成。由于注重培养学生认真完成作业的习惯，从而巩固了课堂上所到的知识，加深对课堂教学内容和书本知识的理解。 　　 　　习惯是一种心理行为，在教学实践中，针对学生的具体情况，坚持从以上几方面入手培养学生学习数学的习惯，定会取得良好的效果。不但对学好数学有好处，对其他学科也有同样的效果，甚至对自己今后的学习生活也极为有益。 初中数学解题错误及原因分析一、正视学生解题的错误 　　 　　在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。 　　 　　事实上，错误是正确的先导，成功的开始。有道是失败是成功之母。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。