《中考记叙文作文题的隐含信息.docVIP

中考记叙文作文题的隐含信息 近年来，从全国各地的中考试卷看，记叙文写作一直占据作文部分的主要地位。由于新的教学大纲对初中阶段学生写作能力的要求是“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文”，所以中考记叙文命题能够回旋的余地就更大。在遵循既要让学生有话可写，又要能考查学生包括审题能力在内的多方面能力的原则下，中考作文试题中记叙文题目经常带有一定程度的隐含信息，准确把握这些隐含信息，是正确审题的重要一环。笔者综合大量的题例进行分析认为，记叙文题目中的隐含信息可以归纳为以下几个特点。 1.记叙性。这是由记叙文的基本特点决定的，写记叙文违背了记叙性就在大方向上走了岔路。如’97黑龙江省中考题《我为……做了一件好事》就较明显地体现了记叙性要求。但有些题目却容易诱惑学生在这方面犯错误，如《我最喜爱的一首歌》（’97湖北省）容易让学生表面化地写喜爱什么歌，这首歌怎么样；《这件事教育了我》（’95黑龙江省）不少同学侧重以谈心得的方式写我如何受教育，我的感想收获等。如果始终紧扣题目的记叙性，前者就应侧重写我的一段经历，这段经历使我喜爱了某一首歌，它的重点是写人或记事；后者应详细记叙这件“教育了我”的事的过程是怎样的。 2.整体性。有些记叙文题所包含的内容应呈整体性的“面”，而许多同学在具体写作时一方面可能没有“面”的意识，一方面可能出于突出重点的考虑，使文章内容只呈现出局部性“点”的格局。如写《家》（’95南昌市）应使文章内容保持“家”的整体格局，而不能只写某一两个人；《我的课余生活》（’95广东省）不应只写课余的一两件事，而要在时间上概括出“课余”的整体性；《我的一天》（’94广西地区），内容必须呈现“一天”的整体流程，不能只写一天里的一两件事；《我和班集体》（’94天津市），《初中生的苦与乐》（’96安徽省）都须严格重视题目中连词“和”、“与”两边内容，不能出现偏废。 3.提示性。题目提示的信息往往规定了文章的内容指向，所以，解题时必须字字斟酌，捕捉这只若隐若现的“航标”。通常，暗示的信息可以两种形式传达：一是题外暗示，就是在具体文题外暗示文章的内容指向，如《我的未来不是梦》（’97山西省），乍一看题目，以为应写未来的我将是什么样子，而它的前面有这样一段文字；“有一首歌里唱道：‘我知道，我的未来不是梦，我会珍惜每一分钟。’作为中学生，人人都有一个对未来的梦想，可是梦想的实现是和我们平时的辛勤努力分不开的。”看了这些引导性的话，细加推敲，就会明白这篇作文应该是写为未来奋斗的今天的。二是题内暗示，就是暗示因素在题目当中，这种情况稍不留心就会误解题意，如笔者让学生写《我理解了_____ 》（半命题作文，’94甘肃省）这篇作文时，许多同学的作文内容反映了他们把题目理解成“我理解某某”，这里，原题中的“了”字就是易被人忽视而又很重要的提示内容方向的因素，有“了”，作文就要侧重写理解的过程，无“了”，作文要侧重写理解的具体内容。 4.比喻性。像《难忘的一课》（’97淄博市）、《攀登》（’95山东省）、《我解决了一道难题》（’96黄冈市）这类题目，如果按题目的表层意思去理解，写出的作文要么落入俗套、要么立意不高，如果能拨云见日，领会这些题目的比喻性，就容易写出新颖高超的作文。如“难忘的一课”可以比喻“使人深爱教育的某次经历”，“攀登”可以比喻“不怕困难勇敢求索进取的过程”，“我解决了一道难题”可以用“难题”比喻“生活中难以解决的问题”或“人生波折”等。 5.待补性。有些记叙文的标题不是对文章内容的总体概括，而是只提供与记叙内容相关的时间、处所、道具等，在审题构思时，需要先对题目进行适当的补充，而补充部分才是写作的主体内容。如《在我成长的道路上》（‘97安徽六安市），审题时要补充进“（在我成长的道路上）我怎样严格要求自己，或受到了哪些人怎样的关爱”，这样才便于落实写作内容；《周末》（’96内江市）、《放学以后》（’96湖南省），审题时要在题后补充“怎样度过或做了什么”；《放学路上》（’96广东省），审题时需补充“（放学路上）的经历或见闻”；再如《照片》（’95山西省），审题时应通过联想和想像补充有关“照片”上内容或其来历的人和事。 6.溯源性。针对所要记叙的内容，不少作文题归结式地表示了事情的结果，如果光描述这样的结果显然不是命题者的本意，对这类题目审题时需要追根溯源，围绕“为什么”去思考。如写《敬礼，老师》（‘97湖南省）除写向老师敬礼的内容外，还要写出为什么要向老师敬礼；写《笑声》（’96盐城市）、《掌声》（’94南京市），都要侧重写“为什么会有笑声”和“为什么发出掌声”；至于写《我要投他一票》（’95年河北省）更要写清“我为什么要投他一票”。 7.强调性。许多老师在指导学生审题时都强