数学教学设计－ 加、减法的一些简便算法.doc

数学教学设计－ 加、减法的一些简便算法 加、减法的一些简便算法 教学内容：教材43—44页例1－例3及相应的做一做，练习十1－5题． 教育目标: 知识教学点 1．使学生理解和掌握加数和减数接近整十、整百数的加减法的简便计算的算理． 2．使学生能根据简便计算的方法正确灵活地计算． 能力训练点 1．培养学生的观察比较能力、类比迁移能力、概括能力． 2．培养学生思维的灵活性． 德育渗透点 1．培养认真审题的良好的学习习惯． 2．在知识的迁移、归纳整理的过程中，渗透事物是相互联系和发展变化的观点． 教学重点：使学生能根据简便算法正确灵活地计算． 教学难点：理解算理 教学步骤 一、铺垫孕伏 1．填空． 78=80－ 99=100－ 87=90－ 101=100＋ 56=60－ 2．口算． 第一组 ? 113＋60 ? 276＋100 ? 574＋200 ? 165－100 ? 453－300 第二组 ? 113＋59 ? 276＋98 ? 574＋198 ? 165－97 ? 453－299 要求：让两名学生到前面进行口算，比一比看谁算得又对又快，其他同 学和老师一起当好裁判． 设疑：第二组题也一样能算得很快,你知道怎样算吗？ 二、探究新知 1．导语：请同学们仔细观察第二组加数或减数有什么特点？ 接近整十、整百的数的加减法，怎样计算简便呢？这就是我们这节课要研究的内容． 板书课题：加减法的一些简便算法 2．学习例? 1.113＋59 出示例 1.113＋59 引问：59接近几十？可以把59写成几十减几？113＋59怎样算最简便？ 引导学生回答：计算113＋59先算113＋60再减去1． 如果还有其它算法老师要给予鼓励，然后比较哪一种最简便，从而认识到113＋60－1最简便． 问：为什么加60？为什么再减1呢 交流后板书? 113＋59=113＋60－1=172 多加 1还要减1 教师指出，因为刚学习简算，过程要写出来．计算熟练后，思考过程可以省略不写． 反馈： 113＋58怎样简算？把58看成60，应写成113＋60－2=171 为什么减2而不减1呢？ 根据学生的回答，教师把思考过程对应式子板书：多加2要减2． 如果113＋57呢？把57看成60，如果113加60多加了3要减去3所以113＋57=113＋60－3=170 计算：113＋67 ?? 113＋77 3．学习例2． ?? 276＋98 观察题的特点，怎样简算，把教材42页例2的简算过程补充完整． 让学生说出思考过程． 教师板书：276＋98=276＋100－2=374 多加2要减2 4．观察比较． 引导学生观察例1和例2这两道题的第二个加数有什么特点，是怎么简算的，用语言概括一下． 引导学生概括出：在计算加法时，如果加数是一个接近整十、整百的数，把它们先看作整十、整百的数，然后多加了几就要减去几． 5．反馈练习．例2的“做一做”． 6．教学例3．165－97 尝试练习： 互相讨论后，学生自己试算 可能出现的两种做法： 第一种：165－97=165－100－3=62 第二种：165－97=165－100＋3=68 比较两种算式哪一步相同，再讨论减去100后，究竟是减去3还是加上3？ 演示说明算理． 观察图． 要取走97个鸡蛋怎么办？ 思考：要取走97个鸡蛋，结果取走了100个，应再取走3个还是把多取的3个送回来？ 出示图： 师：指名说出正确的思考过程应该是哪个算式，并说明理由． 追问：多减3再加上3，如果多减去2呢？多减去1呢？ 总结规律：引导学生概括减去接近整十、整百的数怎样算简便． 得出：在计算减法时，如果减数是接近整十、整百的数，把它们看成整十、整百的数，多减了几就要加上几． 反馈练习：43页下面例3的“做一做”． 三、巩固发展 1．练习十1题 2．板演．? 99＋36 ? 250－199 3．在○里填上＞、＜或= 195＋ 238○200－5＋238 386－199○386－200－1 357＋980○357＋100＋2 901＋577○577＋900－1 4．判断． X＋297=X＋300－3 X－297=X－300－3 X＋799=X＋800－1 X－799=X－800－1 5．分组比赛：?? 86＋89? 54＋