数学教学设计－三角形相似的判定.doc

数学教学设计－三角形相似的判定 教学建议 知识结构 ? 重点、难点分析 相似三角形的判定及应用是本节的重点也是难点． 它是本章的主要内容之一，是在学完相似三角形的基础上，进一步研究相似三角形的本质，以完成对相似三角形的定义、判定全面研究．相似三角形的判定还是研究相似三角形性质的基础，是今后研究圆中线段关系的工具． 它的难度较大，是因为前面所学的知识主要用来证明两条线段相等，两个角相等，两条直线平行、垂直等．借助于图形的直观可以有助于找到全等三角形．但是到了相似形，主要是研究线段之间的比例关系，借助于图形进行观察比较困难，主要是借助于逻辑的体系进行分析、探求，难度较大． 释疑解难 全等三角形是相似三角形当相似比为1时的特殊情况，判定两个三角形全等的3个定理和判定两个三角形相似的3个定理之间有内在的联系，不同之处仅在于前者是后者相似比为1的情况． 相似三角形的判定定理的选择：已知有一角相等时，可选择判定定理1与判定定理2；已知有二边对应成比例时，可选择判定定理2与判定定理3；判定直角三角形相似时，首先看是否可以用判定直角三角形的方法来判定，如果不能，再考虑用判定一般三角形相似的方法来判定． 相似三角形的判定定理的作用：可以用来判定两个三角形相似；间接证明角相等、线段域比例；间接地为计算线段的长度及角的大小创造条件． 三角形相似的基本图形：平行型：如图1，“A”型即公共角对的边平行，“×”型即对顶角对的边平行，都可推出两个三角形相似；相交线型：如图2，公共角对的边不平行，即相交或延长线相交或对顶角所对边延长相交．图中几种情况只要配上一对角相等，或夹公共角的两边成比例，就可以判定两个三角形相似。 ? ? ? ? 一、教学目标 1．使学生了解判定定理1及直角三角形相似定理的证明方法并会应用，掌握例2的结论． 2．继续渗透和培养学生对类比数学思想的认识和理解． 3．通过了解定理的证明方法，培养和提高学生利用已学知识证明新命题的能力． 4．通过学习，了解由特殊到一般的唯物辩证法的观点． 二、教学设计 类比学习，探讨发现 三、重点及难点 1．教学重点：是判定定理l及直角三角形相似定理的应用，以及例2的结论． 2．教学难点：是了解判定定理1的证题方法与思路． 四、课时安排 1课时 五、教具学具准备 多媒体、常用画图工具、 六、教学步骤 ［复习提问］ 1．什么叫相似三角形？什么叫相似比？ 2．叙述预备定理．由预备定理的题所构成的三角形是哪两种情况． ［讲解新课］ 我们知道，用相似三角形的定义可以判定两个三角形相似，但涉及的条件较多，需要有 三对对应角相等，三条对应边的比也都相等，显然用起来很不方便．那么从本节课开始我们 来研究能不能用较少的几个条件就能判定三角形相似呢？ 上节课讲的预备定理实际上就是一个判定三角形相似的方法，现在再来学习几种三角形相似的判定方法． 我们已经知道，全等三角形是相似三角形当相似比为1时的特殊情况，判定两个三角形 全等的三个公理和判定两个三角形相似的三个定理之间有内在的联系，不同处仅在于前者是后者相似比等于1的情况，教学时可先指出全等三角形与相似三角形之间的关系，然后引导学生自己用类比的方法找出新的命题，如： 问：判定两个三角形全等的方法有哪几种？ 答：SAS、ASA、SSS、HL． 问：全等三角形判定中的“对应角相等”及“对应边相等”的语句，用到三角形相似的判定中应如何说？ 答：“对应角相等”不变，“对应边相等”说成“对应边成比例”． 问：我们知道，一条边是写不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用类比的方法，引出一个关于三角形相似判定的新的命题呢？ 答：如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似． 强调：学生在回答中，如出现问题，教师要予以启发、引导、纠正． 用类比方法找出的新命题一定要加以证明． ? 如图5-53，在ABC和 中， ， ． 问：ABC和 是否相似？ 分析：可采用问答式以启发学生了解证明方法． 问：我们现在已经学习了哪几个判定三角形相似的方法？ 答：三角形的定义，上一节学习的预备定理． 问：根据本命题条件，探讨时应采用哪种方法？为什么？ 答：预备定理，因为用定义条件明显不够． 问：采用预备定理，必须构造出怎样的图形？ 答：? 或 ．