数学教学设计-两 步 计 算 应 用 题.doc

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数学教学设计-两 步 计 算 应 用 题

数学教学设计-两 步 计 算 应 用 题 ? 作者:丁月芳 文章来源:常福中心小学 点击数:54 更新时间:2004-6-17 教学内容:苏教版小学数学第五册 ? ?教学目的   1. 使学生初步认识含有三个已知条件的两步应用题的结构。   2. 使学生初步理解和掌握两步应用题的解题思路,会分步列式解答两步应用题。   3. 通过创设情景,使学生能在生活化的情境中体验和感受数学,激发学习数学的积极性。   4. 培养学生合理选择信息,用不同方法分析问题和解决问题的能力。 教学重点   掌握含有三个已知条件的两步应用题的结构和解答方法。 教学难点   利用已有条件找准题目中的”中间问题”。 教学关键   分析题中数量关系,确定先算什么,再算什么。 教学过程   一、 创设情景,导入新课。   篇头动画   1. 师:小朋友们,你们爱看动画片吗?   2. 老师给你们带来了一段精彩的动画片。想看吗?会唱的一起唱。   3. 刚才我们看的是什么动画片?   4. 今天蓝猫也来到了我们教室,和我们一起学习。请看屏幕:   书包信息   5. 师:从这幅图上,你们看到了什么?   6. 生:黄书包有6个、蓝书包有6个、红书包有6个、   7. 师:除了颜色,还有什么不同?仔细数一数,大书包有几个?小书包呢?   8. 生:大书包8个、小书包10个。   9. 师:大家了解的信息真多,根据这些信息,我们可以提出哪些数学问题呢?   10.小朋友们真聪明,提出了这么多问题,要解决”一共有多少个书包?”这个问题。可以怎样计算? 8+10=18、6+6+6=18、6×3=18   11.问”6×3”的小朋友,”你是怎么想的?”   12.小朋友,想象一下,一周以后……这 里的书包会发生什么变化呢?   生:   13.师:正如小朋友想象的那样,一周后,专卖店卖出了15个书包   师:现在又可以提出什么新的数学问题了?   二、 讲授新课,主动探究   研究例题   1. 师:你能不能解决这个问题?自己试着列出算式做一做,做完后可以在小组内交流。   2. 生63=1818-15=3师根据回答板书。   3. 师:还有其他方法吗?   4. 生8+10=1818-15=3师根据回答板书。   5. 师:还有不同的方法吗?   6. 师:用第一种方法的小朋友举手,第二种呢?有没有想出两种方法的?   7. 问第一种 :你们是选择了哪些信息来解决这个问题?把你用到的信息和解决的问题组合起来,就是一道应用题。谁来完整的叙述一下?   8. 生蓝猫专卖店进了3种颜色的书包,每种有6个,卖出了15个,还剩多少个书包?   9.师:请刚才那位小朋友说一说:你在解决”还剩多少个书包?”这个问题时先求什么?再求什么?是分几步来解决的?   10.根据学生回答板书:   先求一共有多少个书包?再求还剩多少个书包?   11.问第二种:你们又是选择了哪些信息来解决这个问题?也来叙述成一道应用题?   12. 生 蓝猫专卖店进了8个大书包和10个小书包,卖出了15个,还剩多少个书包?   13.选择这些信息解决问题的同学,他们又是分几步来解答的?先求什么?再求什么?每人自己说一说。   14.出现全部信息:   师:小朋友能够合理的选择信息,用不同的方法解决问题。真不简单!这两种方法虽然选择的信息不同,但在解决”还剩多少个书包?”这个问题时也有相同的地方,你们仔细看一下,有什么地方相同呢?   15.生答:都是先求一共有多少个书包?再求还剩多少个书包?   师:为什么要先求出”一共有多少个书包?”   生:先求出”一共有多少个书包?”,就能求?quot;还剩多少个书包?”   16.手指”一共有多少个书包?”师: “一共有多少个书包?”这个问题虽然在题目中没有出现,但它其实就藏在题目的中间。需要我们小朋友自己去发现。   17.还有什么相同的地方?都要要分几步来解答?两步计算应用题   继续研究   师:一周以后,书包专柜上只剩下3个书包了,小朋友 ,如果你是这家专卖店的经理,你会怎么办?   经理和我们小朋友想的一样,又进了两箱书包。   1. 出现两箱书包,现在一共有多少个书包?谁有本事求出来?   2. 生:不知道每箱有多少个书包?   3. 师:那怎样才能知道呢?   4. 生:打开数一数、查看包装上的数量   5. 师:真是个好办法,。现在你能解决这个问题了吗?   6. 生:30×2=6060=3=63   7. 师问:30×2求的是什么?两箱一共有多少个书包?   8.师:为什么要先求出”两箱一共有多少个书包?”   9.生:先求出”两箱一共有多少个书包?”就能求出”现在一共有多少个书包?”。   三.巩固练习,内化新知   

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