数学教学设计－充分条件与必要条件.doc

数学教学设计－充分条件与必要条件 教学目标 正确理解充分条件、必要条件和充要条件的概念； 　　能正确判断是充分条件、必要条件还是充要条件； 　　培养学生的逻辑思维能力及归纳总结能力； 　　在充要条件的教学中，培养等价转化思想． 教学建议 教材分析 1．知识结构 首先给出推断符号“ ”，并引出充分条件与必要条件的意义，在此基础上讲述了充要条件的初步知识． 2．重点难点分析 本节的重点与难点是关于充要条件的判断． 充分但不必要条件、必要但不充分条件、充要条件、既不充分也不必要条件是重要的数学概念，主要用来区分命题的条件 和结论 之间的因果关系． 在判断条件 和结论 之间的因果关系中应该： 首先分清条件是什么，结论是什么； 然后尝试用条件推结论，再尝试用结论推条件．推理方法可以是直接证法、间接证法，也可以举反例说明其不成立； 最后再指出条件是结论的什么条件． 在讨论条件 和条件 的关系时，要注意： 若 ，但 ，则 是 的充分但不必要条件； 若 ，但 ，则 是 的必要但不充分条件； 若 ，且 ，则 是 的充要条件； 若 ，且 ，则 是 的充要条件； 若 ，且 ，则 是 的既不充分也不必要条件． 若条件 以集合 的形式出现，结论 以集合 的形式出现，则借助集合知识，有助于充要条件的理解和判断． 若 ，则 是 的充分条件； 显然，要使元素 ，只需 就够了．类似地还有： 若 ，则 是 的必要条件； 若 ，则 是 的充要条件； 若 ，且 ，则 是 的既不必要也不充分条件． 要证明命题的条件是充要条件，就既要证明原命题成立，又要证明它的逆命题成立．证明原命题即证明条件的充分性，证明逆命题即证明条件的必要性．由于原命题 逆否命题，逆命题 否命题，当我们证明某一命题有困难时，可以证明该命题的逆否命题成立，从而得出原命题成立． 教法建议 1．学习充分条件、必要条件和充要条件知识，要注意与前面有关逻辑初步知识内容相联系．充要条件中的 ， 与四种命题中的 ， 要求是一样的．它们可以是简单命题，也可以是不能判断真假的语句，也可以是含有逻辑联结词或“若 则 ”形式的复合命题． 2．由于这节课概念性、理论性较强，一般的教学使学生感到枯燥乏味，为此，激发学生的学习兴趣是关键．教学中始终要注意以学生为主，让学生在自我思考、相互交流中去结概念“下定义”，去体会概念的本质属性． 3．由于“充要条件”与命题的真假、命题的条件与结论的相互关系紧密相关，为此，教学时可以从判断命题的真假入手，来分析命题的条件对于结论来说，是否充分，从而引入“充分条件”的概念，进而引入“必要条件”的概念． 4．教材中对“充分条件”、“必要条件”的定义没有作过多的解释说明，为了让学生能理解定义的合理性，在教学过程中，教师可以从一些熟悉的命题的条件与结论之间的关系来认识“充分条件”的概念，从互为逆否命题的等价性来引出“必要条件”的概念． 教学设计示例 充要条件 教学目标： 正确理解充分条件、必要条件和充要条件的概念； 能正确判断是充分条件、必要条件还是充要条件； 培养学生的逻辑思维能力及归纳总结能力； 在充要条件的教学中，培养等价转化思想． 教学重点难点：关于充要条件的判断 教学用具：幻灯机或实物投影仪 教学过程设计 1．复习引入 练习：判断下列命题是真命题还是假命题： 若 ，则 ； 若 ，则 ； 全等三角形的面积相等； 对角线互相垂直的四边形是菱形； 若 ，则 ； 若方程 有两个不等的实数解，则 ． 、、是真命题，、（4 ）、是假命题． 置疑：对于命题“若 ，则 ”，有时是真命题，有时是假命题．如何判断其真假的？ 答：看 能不能推出 ，如果 能推出 ，则原命题是真命题，否则就是假命题． 对于命题“若 ，则 ”，如果由 经过推理能推出 ，也就是说，如果 成立，那么 一定成立．换句话说，只要有条件 就能充分地保证结论 的成立，这时我们称条件 是 成立的充分条件，记作 ． 2．讲授新课 一般地，如果已知 ，那么我们就说 是 成立的充分条件． 提问：请用充分条件来叙述上述、、的