数学教学设计－口算除法 一位数除两位数、除整百整十.doc

数学教学设计－口算除法 一位数除两位数、除整百整十 教学目标 1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算． 2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯． 教学重点 理解算理的基础上掌握口算的方法． 教学难点 理解用一位数除的算理，正确进行口算． 教具、学具准备 口算卡片，例1用的多媒体课件，学生用的42根小棒，，小红旗若干，大红旗一面． 教学步骤 一、铺垫孕伏． 1．口答 24是由几个十、几个一组成的？84呢？ 42个十，90个十各是多少？ 2．口算： 36÷3?? 24÷2?? 30÷3?? 60÷6 48÷4?? 84÷4?? 80÷2?? 90÷3 一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程． 3．口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算． 看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法． 二、探究新知． 导入． 1．42÷2你是怎样口算的？ 2．板书：42÷2＝21 3．师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？ 同学用刚才的方法试算． 问：你发现了什么问题？ 学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除． 教师板书部分课题：一位数除两位数 教学例1，口算：42÷3 1．教师问：这个算式表示什么意义？ 生可能回答：42是3的几倍；42里面有几个3；把42平均分成3份，每份是多少．教师都要给予肯定． 2．师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？ 同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理． 3．引导学生说说是怎么分的？　　? 师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？　　 4．教师边继续演示课件“口算除法”边说明． 先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3＝4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10＋4＝14 板书： 30÷3＝10， 12÷3＝4， 10＋4＝14 5．看板书比较42÷2＝21和42÷3＝14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程． 6．反馈练习： 32÷2＝　　48÷3＝ 60÷5＝ 同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程． 教学例2，口算：420÷3 1．导入． 如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？ 板书部分课题：除整百整十数 2．我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流： 300÷3＝100， 120÷3＝40， 100＋40＝140，所以， 420÷3＝140 420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3＝140 42÷3＝14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3＝140． 3．教师小结： 实际上，例2和例1的算法是一致的，我们会口算42÷3＝14，口算420÷3，只要在得数14后面添一个0就可以了，这样做起来既正确又迅速． 4．反馈练习： 450÷3＝　　560÷4＝ 900÷6＝ 直接把得数写在书上， 订正指名说口算的方法． 三、巩固发展 1．练习八，第1题． 先引导学生说说图解的意思，再在方格里填数，然后集体订正，再指名口述92÷4，98÷7的口算过程． 2．练习八，第2题． 让学生口算得数并填在方框里，然后集体订正． 观察：每组口算题的除数不变，被除数变3，商有什么变化？ 明确：除数不变时，被除数较大，商也较大：被除数较小，商也较小． 变式练习： 根据2题中6道口算题的结果，你能很快口算出下面各题的得数吗？ 480÷4 ??720÷4 ??78÷6 600÷4 ???66÷6 ??84÷6 3．游戏：比比谁最多． 4．游戏：谁先排好队． 四、全课小结． 略 五、布置