数学教学设计－除法的估算.doc

数学教学设计－除法的估算 课题一：除法的估算 教学内容：教科书第16页例2及“做一做”，练习三第3、4题。 教学目标：1．使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 ? 2．引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。 教学过程： 一、理解学习除法估算的必要 1．? 看图出示以下情境和问题： 课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？ 每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？ 2．请学生尝试列出解答上面各题的算式。 一般来说，学生都能根据除法的含义列出下列4个算式：124÷3≈、223÷4≈、100÷3≈182÷4≈。 3．体会除法估算是解答问题的一种工具。 请学生逐一说出上面四道算式的意思，让学生在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。 二、怎样进行除法估算 1．一般方法 从上面4个算式中抽出：124÷3≈，请学生尝试估算。 展示、交流学生估算的过程和方法。 生1：124≈120　　　　　　　生2：124＝120＋4 120÷3＝40　　　　120÷3＝40 每人大约运40箱。　　　　　　　剩下的4箱中每人还 　　　　　　　　　　　　　　可运1箱，每人大约 　　　　　　　　　　　　　　运41箱。 引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较： 两种估算的过程和方法都是正确的。 两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。 让学生独立估算223÷4≈。 学生估算的过程和方法与124÷3≈的估算过程方法会基本相同。有以下几种思路： 生1：223≈200　　　生2：223＝200＋23　　生3：223≈240 　 200÷4＝50　　　　 200÷4＝50　　　　　 240÷4＝60 　 平均每小时　　　　 平均每小时　　　　　 平均每小时 　 约行50千米。　　　 约行55千米。　　　　 约行60千米。 以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。 归纳除数是一位数除法估算的一般方法。 通过以上两例、引导学生归纳：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百或几百几十的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。 2．面对具体情境进行估算 再现问题： 每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？ 在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？ 组织讨论： 组织学生讨论以下两个问题： a．在解决问题中，能将100估成120吗？为什么？b．在解决问题中，将182 成160合适还是估成200合适？ 交流看法： 请学生针对上述两个问题在班上进行思想的碰撞。通过研讨，让大多数人明白：在问题中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；在问题中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民渡 困难期。 估算解答 请学生独立完成100÷3≈、182÷4≈的估算。学生作业后，点名说一说估算的过程结果。 三、巩固练习 1．完成课本第16页做一做第1、2题。面对第1题的具体情况，让学生思考：把260看成240或280都可以吗？为什么？ 2．完成练习三第3、4题。面对脱离了具体背景的除法估算，请学生根据除法估算的一般方法正确求出估算结果。完成后，可请学生简单说一说是将被除数看成多少来计算的。 3．补充练习：160人去春游，每辆车坐28人，6辆车够吗？你会用不同的方法解答吗？ 请学生用不同的方法解答，将乘、除法估算技能用于解答同一个问题之中，培养学 生灵活解题能力。 解法一：28≈30　　　　　解法二：160≈180 　　　30×6＝180　　　　　　　180÷6＝30 　　　160＜180　　　　　　　　180＞160 　　　6辆车够。　　 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计划范文汇总 酒店年度工作计划范文一 2016年是酒店争创预备四星级旅游饭店和实现经济腾飞的关键之年。因此进一步提高员工素质，提高服务技能是当前夯实内力的迫切需求。根据酒店董事会关于加大员工培训工作力度的指示精神，结合本酒店实际，我拟在2016年度以培养“一专多能的员工”活动为契机