数学教案－[9加几]教学设计.doc

数学教案－[9加几]教学设计 “9加几”教学设计 　　设计理念： 　　《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点： 　　1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣和动机。 　　2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。 　　3、充分利用教材资源，注重亲历性，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。 　　学习目标： 　　1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。 　　2、让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。 　　3、让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。 　　学习重难点： 　　理解算理、正确计算。 　　学习准备： 　　每位学生准备20根小棒；教学课件 　　学习过程： 　　一、创设情境 激趣引入 　　1、调动积极情感、激发学习兴趣 　　师：小朋友你们参加过运动会吗？都参加过哪些项目的比赛？获得过哪些好成绩呀？ 　　2、引导观察课本插图 　　师：胜利小学的小朋友也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！ 　　师：从画面上你看到了哪些运动项目？ 　　二、合作学习 探究新知 　　1、从情境中发现问题 　　师：运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以后发现还多了一些。小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？ 　　2、探究进位加的算法 　　分组操作明理 　　a：提出操作要求 　　师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。 　　b小组学习研究 　　组织全班交流 　　如：a? 9?? +?? 4? =?? 13? b? 9?? +?? 4? =?? 13 　　1 3 ? 3? 6? 　　10 10? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　c?? 9+4=10+4-1=13? 　　、、、、、、 　　3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。 　　如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。 　　又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。 　　而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想 　　4、寻找适合自己的算法 　　师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？ 　　5、试一试 　　师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。 　　学生通过操作活动，独立完成练习。 　　7、小结、揭题 　　师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？ 　　在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法 　　三、巩固应用　发展思维 　　１、挖掘课本资源提出新问题 　　引导再次观察画面 　　师：刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目，那么参加这些项目的各有多少人呢？ 　　 小组合作提出要解决的问题 　　师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组讨论一下！ 　　 师整理并展示学生提出的问题。 　　如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。 　　 解决问题。 　　师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？ 　　2、完成书中练习 　　师： 激烈的比赛已进行很长一段时间，这时后勤部又及时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分，请小朋友看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？ 　　3、、探索规律、发展思维。 　　师：在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？ 　　根据学生的回答教师出示做一做的第三题。 　　９＋５＝　　９＋２＝　　９＋９＝　　９＋４＝ 　　９＋８＝　　９＋６＝　　９＋７＝　　９＋３＝ 　　独立填写得数 　　指几名学生填写结果，集体分析订正。 　　仔细观察，让学生说说发现了什么秘密。 　　学生可能会有多种发现:如都是9加几。9加上的数和得数都是按顺序排列的。得数都是十几。得数个位上的数