数学教案－商不变的规律.doc

数学教案－商不变的规律 商不变的规律 　　教学内容 　　人教版九义六年制小学数学第七册P84 　　教学目标 　　1、使学生理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法。 　　2、培养学生观察、概括以及发现规律、探索新知的能力。 　　教学具准备 　　多媒体课件一套，每生一只计算器。 　　教学过程 　　一、始动阶段，设疑激趣 　　以卡片先出示右三题，指名口算；再出左三题，同桌两人比赛，左边的用计算器逄，右边的用口算。 　　÷＝　　　　÷＝ 　　÷＝　　　　÷＝ 　　÷＝　　　　÷＝ 　　教师用黄色粉笔写出商后，问比赛的胜负如何？ 　　师：好多用计算器算的同学赢了！哎哟，用口算的小嘴翘起来了。这个比赛不公平，是吧？那交换一下，再赛一道题怎样？教师板书：÷＝ 10个　　　　　　10个 　　学生皆面有难色。稍后—— 　　生1：等于2。 　　生2：等于3。 　　师：请你说说这一题为什么等于3呢？ 　　生2：36÷12＝3。 　　师：他的知识面真宽！那么这一题究竟等于多少呢？是不是与36÷12有联系？÷＝”之后板书：？）这节课我们就一起来研究这个问题。 　　二、新授阶段，观察概括 　　师：现在我们回过头来看这两组题。你发现这两组题的商有什么特点？ 　　生：都等于3。 　　师：对！这两组题的商与36÷12的商一样，都是3，没有发生变化。下面我们进行一项公平的比赛，请同桌左边同学观察与思考左边一组题，右边同学观察思考右边一组题，看谁抢先回答出这个问题：这些题与36÷12＝3比，被除数36和除数12怎样变化，商才不变的呢？ 　　在有学生举手欲回答“观察与思考”时—— 　　师：请同桌两位同学交流一下各人的发现。 　　同桌交流后集中发言。 　　师：观察左边一组题，你发现了什么？ 　　生1：通过观察，我发现被除数、除数都乘以相同的数，商不变。 　　师：请用上“扩大” 这个词，把你发现的规律再说一下。 　　生1：通过观察，我发现被除数、除数都扩大相同的倍数，商不变。 　　师：观察右边的一组题呢？ 　　生：通过观察，我发现被除数和除数都缩小相同的倍数，商不变。 　　师：哪位同学能把这两种情况用一句话概括出来？ 　　生：在除法中，被除数和除数都扩大或缩小相同的倍数，商不变。 　　师：说得真好！谁能再说一说。 　　生：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 　　用小黑板出示“商不变的规律“，组织学生齐读一遍。 　　师：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子，看被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商变不变？ 　　生：÷＝108÷36＝3 　　师：［板书：÷＝3］他举了个被除数、除数同时扩大3倍，商不变的例子。谁能举个被除数、除数同时缩小的例子？ 　　生：÷＝4÷…… 　　师：12÷9等于多少？ 　　生齐：12÷9等于1余3。 　　师：噢，有余数。这个例子究竟怎么算呢？同学们暂时还不会，哪位能重举个例子？ 　　生：÷＝9÷3＝3 　　师：他举了个被除数、除数同时缩小4倍的例子，商还是不变。 　　刚才，同学们通过观察、思考、讨论、验证，证实了：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。谁能给我们发现的规律取个名字？这个规律人们通常叫“商不变的规律”。 　　出示： 　　÷＝ 　　÷＝ 　　÷＝ 　　÷＝ 　　师：这几题的商也都是3吗？ 　　多数学生肯定，少数学生否定，双方争执不下。 　　师：现在同学们有两种意见，争执不下，大家商量一下：怎么办呢？ 　　不少学生认为：“算，算！” 　　师：好，那我们按照运算顺序算一下，看究竟等于多少？能口算的就口算，不能口算的用计算器算。 　　学生回答后，教师板书得数。刚算出第一题答案是12，少数派学生就欢呼起来。 　　师：与36÷12＝3比，这几题的商为什么变了呢？请前后桌四人一组讨论讨论。 　　学生讨论之后，推举代表发言。 　　生1：我看第一题，因为被除数和除数不是同时扩大或缩小，尽管倍数相同，所以商还是变化了。 　　生2：第二题和第三题，虽然被除数和除 数同时扩大或同时缩小，由于倍数不相同，所以商发生了变化。 　　生3：第四题，被除数和除数不是同时扩大，而是同时增加相同的数，所以商也变了。 　　师：三个小组代表的回答太棒了！看来，对商不变的规律我们要全面地理解哦。只有当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商才不变。 　　那现在你看看“商不变的规律”，你认为哪几个词特别重要？ 　　学生说出“同时”、”相同”、“商”三个词，教师用红笔加圈后，请学生再自由地读一遍。 　　师：请同学们阅读课本第84页，同桌两人交流交流怎样回答课文中的五个问题。 　　学生看书、填表、交流。 　　师：同学们有什么问题要提吗？ 　　生齐：没有。