数学教案－用一位数除几百几十、几千几百的数的口算.doc

数学教案－用一位数除几百几十、几千几百的数的口算 教学内容 教科书第31～32页的例3、例4． 教学目标 1. 使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法，能正确计算． 2．初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力． 3．培养学生的合作意识，认真学习的好习惯． 教学重点 用一位数除几百几十、几千几百的数的口算的方法． 教学难点 能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数． 教学过程： 一、复习导入，学习例3． 1．沟通旧知． 出示复习题，学生口答． 240里有个百和个十，也可以看作是个十． 3000里面有个千，也可以看作是个百． 口算24÷2＝，并说出口算方法． 2．主动探索． 这节课我们继续学习口算除法，教师强化 24÷2的计算方法后出示例3． 出示例3．口算? 240÷2＝ 小组讨论口算方法． 教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0，使算式变成240÷2． 问：想一想，该怎样口算呢？ 学生分小组研究讨论． 小组汇报口算的方法及得数． 动手操作验证得数． 师生小结算法：先算百位，想2个百是200，200除以2得100；再算十位，4个十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120． 问：还有不同的想法吗？ 3．练习提高． 独立完成第31页做一做，并指名说口算方法． 390÷3? 6400÷2? 480÷4? 7700÷7 550÷5?? 8600÷2 二、以旧带新，学习例4 1．沟通旧知，促进迁移． 口算40÷2＝ 、20÷2＝ 并说出计算过程，教师强化思维过程． 出示例4：120÷3＝ 问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？ 学生讨论计算方法． 指名汇报说出口算方法：把120看作12个十，然后利用表内除法计算． 教师结合学生回答进行板书： 120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40 追问：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？ 练习： 160÷2　　　300÷5　　　200÷4 1600÷2　　 3000÷5　　 160÷8 280÷2　　　550÷5　　　8800÷8 280÷4　　　350÷5　　　4000÷8 比较每组上下两题有什么相同和不同？ 明确：上下两题的口算方法不同．上：可以用除数依次去除被除数每位上的数；下：可用口诀求商再添0． 让学生独立完成，订正结果． 把640平均分成2份，每份是多少？ 320里面有多少个4？? 2．运用新知识，解决问题． 出示题目：某学校一年级有200人，二年级有240人，三年级有243人，每个年级设置4个班．问：根据上面的数据你想到了什么，能提出几个问题并根据生活实际回答吗？ 三、全课总结：今天学习的是什么？你有什么收获？ 四、作业 1．26÷2　　 63÷3　　45÷5　　30÷6 260÷2　　630÷3　 450÷5　300÷6? 2．一间教室大的一片草地每天产生的氧气够3个人用。三年级有120人，要有多少间教室大的草地产的氧气才够用？ 　板书设书 教案点评： 1． 本节课教学的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上，采取自主探索的方式，给学生思考、讨论的空间，并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力，培养学生的发散能力和迁移类推能力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。 2．例 4是例1的延伸，是教学一位数除几百几十的数的口算方法，和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的教学设计上，主要让学生根据例1的思维方法，通过独立思考，探索学习例 4，教师在学生讨论的基础上，帮助他们总结算理、提炼算法，使学生由感性认识上升到理性认识。 3．练习的设计上，注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 探究活动 人数调查 活动目的 学会运用口算除法来分析实际问题． 活动过程