《传统教学的弊端.docVIP

结合英语教学浅析传统教学的弊端 周 娜 一、发现问题 教学工作是学校工作的中心工作，也是实施素质教育的主要途径。传统教学是在“主知主义”教育观和“教师中心”观指导下的教学。随着社会的发展，传统教学模式已经落后，成为当前全面推进素质教育的主要障碍。因此，我们必须对传统教学的弊端有明确的认识，对怎样矫治其弊端有更清醒的把握。 二、文献综述 1、定量分析 1）数量分布分析 通过中国知识资源总库——CNKI 系列数据库 2008年。跨库检索，选择数据库: 中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库。检索词∶传统教学，共检索到705篇；检索词∶传统教学弊端，共检索到3篇；检索词∶英语教学弊端， 共检索到3篇；检索词∶英语教学弊端，匹配∶模糊，共检索到37篇。其中与本研究主题相关的主要有9篇。 2） 时间分布分析 通过中国知识资源总库——CNKI 系列数据库: 中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库。从 2000 到 2002年，共检索到122篇；从 2003 到 2005年，共检索到168篇；从 2006 到 2008年，共检索到298篇。 2．定性分析 根据以上定量分析发现，近几年来我国有关传统教学以及英语教学方面的研究比较多，主要集中在对以下几个问题的探讨： 1）对“传统教学”的不同理解 主要是两个方面： 狭义的传统教学，包括两层含义：（1）是相对20世纪以后出现的教学模式而言的。由19世纪下半叶由赫尔巴特提出的教学模式。该模式以“教师、教材、课堂”三中心为理论核心。（2）指几千年来中国所流传下来的教学思想，以儒家思想为典型代表。 广义的传统教学，指从古至今已存在的所有教学模式，是相对于当今新课改而言。 2）传统教学存在的问题与对策 以书本知识为本位，造成重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程；以教师为本位，表现为以教为中心，学围绕教转。以教为基础，先教后学；以教案为本位，形成封闭性的教学。[4] 李军靠认为传统教学的根本缺陷在于只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命个体。造成这一后果的原因主要来自两个方面：首先是教学观念的局限与偏差。其次是实践操作上的缺陷。 对策：改变观念，转变角色；改进教学实践，促进学生素质全面和谐发展；优化“传授—接受”教学模式，重视主体参与性教学模式；淡化教学评价的选拔功能，强化教学评价的激励指导功能。[3] 马建山从传统教学的师生关系这一角度分析其弊端主要有：（1）教师对有效教学得以进行的必要条件缺少基本的了解和分析——教与学的天然隔离。（2）教师的课堂教学拘泥于预成的文本性的教案——教学的工艺流程化。（3）教师一味压缩原本完整的知识获得过程——教学过程的过度浓缩。（4）学生以千人一面的“群”的形式而整体存在——差异性、多元性的漠视。[1] 丁学东针对传统教学所存在的问题提出以下对策：（1）努力构建有自己特色的教学模式。（2）教学中应以“学习”为中心。（3）“双基”教学绝不能弱化。（4）发现式学习与接受式学习是互补的，不是相排斥的。（5）要重视学生非智力因素的培养。（6）要致力于教师自身素质的不断提高。[2] 3）典型的传统教学模式 丁学东认为主要有：“学—思—习—行”模式；“讲授—接受”教学模式，又称“五段教学法”——“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”；“指导—发现”教学模式；凯洛夫的五环节教学模式；布鲁纳的“引导发现”教学模式；“目标—导控”模式；“自学—指导”模式。[2] 4）传统英语教学的弊端与对策 高建春认为传统的英语教学存在三个严重弊端：忽视英语的表达功能；忽视学生在教学活动中的主体作用；忽视对学生学习英语兴趣的培养。[9] 孙建华和刘丽认为，我国现今初中英语教学存在两大弊端：大班教学和传统教法。并提出通过全班分组教学；合理分配时间；激发学生的学习兴趣；提高教师自身素质；多媒体辅助教学五个方面来解决。[8] 何宏莲、王威武在《从英语教学弊端看大学英语教学改革趋势》一文中提出以往英语教学的弊端和后遗症有四：首先，高中与大学英语教学的大纲缺乏紧密的衔接，教材联系断档。其次，学生掌握的词汇与现实不接轨，旧词汇含量大。第三，教师主动倾注式与学生被动接受式的英语教学法陈旧落后。第四，忽视了学生之间智力因素和非智力因素的差异性。并提出通过教学内容的更新；重视学生的非智力因素；充分利用现代化的教学手段创建良好的语言环境；教师自身素质的提高来进行教学改革。[7] 5）英语教学改革中的问题及对策 陈蕾指出当前英语教学改革中学的问题：其一，长期受应试教育思想的影响，误解教学改革；其二，学生对英语的