整十数加　减整十数_0.doc

整十数加　减整十数 教学内容 教科书第48页例1，“做一做”的第1～3题，练习十一的第1、2题． 教学目的 1．使学生掌握整十数加、减整十数的口算方法，并能正确地进行口算． 2．培养学生初步的迁移类推能力． 3．通过练习培养学生认真审题和细心计算的良好学习习惯． 教具、学具准备 多媒体课件一套．学生准备若干捆小棒． 教学过程 一、复习铺垫 1．出示：3＋2　2＋7　6－3　9－4 师：计算“2＋7”时是怎样想的？．“9－4”又是怎样想的？ 师：观察一下这组题有什么特点？计算这样的题目要想几个一加减几个一是几个一，也就是几． 2．口答：30里面有几个十？7个十是多少？ 3．介绍什么是整十数． 电脑出示：这是多少根小棒？用几来表示？这又是多少根小棒？用几表示？…… 师：像10、20、30…这样的数，我们叫它整十数． 刚才我们复习了一位数加减一位数，是用几个一加减几个一的方法．那么“20＋10”又该怎样口算呢？ 板书课题：整十数加、减整十数 二、探索新知 1．动手操作、初步感知算理． 拿出2捆小棒放在左边，2捆是多少根？再拿出1捆小棒摆在右边，1捆是多少根？那么把左右两部分小棒合在一起一共是多少根小棒？怎样列式？ 拿出3捆小棒，去掉2捆，看看现在桌上还剩几捆？是多少根？怎样列式？ 师：“好了，看小棒图我们知道20＋10＝30，如果不看图应该怎样计算呢？ 2．脱离实物，逐步抽象概括． 师：同学们想想，20是几个十？10是几个十？2个十和1个十合起来是几个十呢？也就是几十？ 谁能像老师刚才说的那样，试着说说计算20＋10时是怎样想的？ 师：这道题我们会了，老师再出一道题，谁会说说是怎么想的？30＋20 现在如果不看图，你能不能说说计算30－10时，你是怎么想的？ 再出示40－20 3．总结整十数加、减整十数的方法． 师：“例1的两道题我们学会了，谁能完整地说说整十数加、减整十数怎么想？” 小结：整十数加、减整十数是用几个十加、减几个十是几个十就是几十． 4．及时反馈，巩固新知． 做第1题． 图的左边一盒有多少瓶墨水？有这样的几盒，一共是多少瓶？右边一共有多少瓶墨水？ 根据这幅图列两道算式，把书翻到第48页填上结果． 反馈：40＋20，60－40怎么想的？ 做第2题． 对比练习：3＋2　　　4＋5　　　6－4 　　　　　30＋20　　40＋50　　60－40 请你们观察、比较一下每一组上、下两题有什么相同和不同的地方？计算时要注意什么？ 师：“4＋5是4个一加5个一，40＋50是4个十加5个十．计算这样题要注意想4个十加5个十是9个十，也就是90，千万别把末尾的0丢掉． 做第3题． 注意：计算时要看清数位，个位和个位上的数相加，十位和十位上的数相加． 三、巩固练习，形成技能 1．接力赛． 20＋60→－30→＋50→－40→＋10…… 2．帮小熊改错． 40＋1＝50　　　30＋20＝5 80－20＝6　　　7＋50＝37 3．邮递员送信． 在黑板上贴出小猫、小象、小熊猫、小猴四个信箱发给学生一张口算卡片，根据得数放入正确的信箱． 20＋20　　50－20　　10＋40　　60－40　　40－10 30＋30　　90－40　　80－10　　30＋10　　10＋50 4．登山夺红旗． 四、全课总结、完善新知 今天你们学会了什么？计算整十数加、减整十数应该怎么想？掌握这个方法可以提高我们的口算速度，希望同学们在今后的计算中要认真、细心、仔细． 教学设计说明 本书课对算理的理解是学生学习的一个难点，同时计算教学的内容又较为枯燥．因此在教学设计时，主要考虑以下几个方面： 1．整十数加、减整十数的计算方法，与10以内加减法基本相同，只是计数单位不同，它是以“十”为计数单位．在复习铺垫中为了使学生的新旧知识建立联系，减缓学生的学习坡度，重点复习10以内的加、减法和数的组成，突出计数单位“一”．这样有利于学生运用知识的迁移规律，沟通新旧知识的联系，使学生在原有知识的基础上去获得新知． 2．在探索新知部分，根据低年级儿童的年龄特点和认知规律，让学生充分地摆小棒，使学生手、口、脑并用，借助直观操作，先感知算理；再逐步脱离实物，初步概括口算方法；最后再经过归纳、概括得出一般方法．这样使学生积极、主动参与教学全过程，把动作、思维、语言表达有机结合起来．遵循了学生的认知规律，符合教学循序渐进的原则． 3．针对计算课较为枯燥的特点，在练习设计上不拘泥于教科书，尽量使练习生动、有趣．对学生易错的地方特别进行了对比、区分．“帮小熊改错”的练习，不仅巩固新知，而且培养学生认真仔细的良好学习习惯．在“邮递员送信”的游戏中，设计了几封不能投递的信，