整式的加减_3.doc

整式的加减 教学设计示例 一、素质教育目标 知识教学点 1．理解：整式的加减实质就是去括号，合并同类项． 2．掌握：学生在掌握合并同类项、去括号与添括号的基础上，掌握整式加减的一般步骤． 3．运用：能够正确地进行整式的加减运算． 能力训练点 1．培养用代数的方法解决实际生活中的问题的能力和口头表达能力． 2．培养学生用代数方法解几何问题的思路． 德育渗透点 渗透教学知识美育渗透点 整式的加减实质上就是去括号，合并同类项，结果总是比原来简洁，体现了数学的简洁美． 二、学法引导 1．教学方法：以旧引新，通过自己操作发现解题规律． 2．学生学法：练习→总结步骤→练习 三、重点、难点、疑点及解决办法 整式加减运算． 四、课时安排 1课时 五、教具学具准备 投影仪或电脑、自制胶片． 六、师生互动活动设计 教师出示探索性练习，学生解答归纳整式加减运算的一般步骤，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成． 七、教学步骤 创设情境，复习引入 化简下列各式 ； ； ． 学生活动：同桌两位同学出一个学生在胶片上化简，另一个学生在练习本上完成，然后把几个学生的演算胶片用投影打出，其他学生一起来给打分．不对的，由学生找出错在哪里，错误的原因是什么． 师提出问题：上述三个数学式子，同学们讨论一下，怎样用数学语言进行叙述呢？ 学生活动：同桌同学互相讨论、研究，若讨论的结果、语句认为比较通顺者可以举手回答，同学们再互相更正． 前两节去括号、合并同类项的内容，其实就是整式加减内容的一部分，复习上述知识，学生可以很轻松地就过渡到整式加减这一节内容上来，使新旧知识很自然地衔接起来． 师提出问题：上述式子中，每个括号内的式子是什么式子？从而引出课题，并板书． ［板书］ 以合并同类项、去括号为铺垫，从而引出本节知识，可以说是自然顺畅，学生不会感到整式加减法陌生． 探求新知，讲授新课 例1? 求单项式 ， ， ， 的和． 学生活动：在练习本上用数学式子表示出来，然后用投影仪显示出部分胶片来，正确的师生给予掌声，不对的则由自己或他人找出错在何处，并及时改正． 师做相应的板书： ［板书］ 学生活动：学生在练习本上接着计算，一个学生接着老师板书继续完成以下过程．把不同层次学生的胶片显示在投影上，师生给予肯定或纠正． 师提问题：在这几个单项式相加时，为什么 ， 要加上括号 练习： l．说出下列单项式的和 ， ， ， ； ， ， ． 2．写出下列第一个式子减去第二个式子的差 ， ； ， ； ， ． 学生活动：1题学生在练习本上完成后口答．2题直接观察回答． 上述两个题目学生完成应该没有什么困难，教师给学生创造机会实践，然后叫不同层次的学生回答，特别是要调动差生的参与积极性． 师：如果求几个多项式的和与差又该怎么办呢？ 例2? 求 与 的和． 学生活动：教师不做任何提示，让学生在练习本上完成． 说明：在学生完成过程中，教师巡回检查，然后把出现问题的胶片显示在投影上，学生一起改，这样可使学生印象更深一些，在列代数式时可能每个多项式有的学生不加括号，教师要引导学生分析为什么把每个多项式加括号，利用复合投影胶片把例2中的“和”变为“差”． 学生活动：学生都在练习本上完成，然后同桌互相交换打分，并让一名学生把完整的解题格式板演到黑板上． 变式训练也是课堂上的一个重要环节，上题求“和”时，每个多项式加与不加括号不影响其结果，学生对括号的重要性就没有足够的认识，而变为“差”，括号的重要性就显而易见了． 师提出问题：通过例l、例2的学习，你发现进行整式的加减运算一般分几步？ 学生活动：小组讨论，互相叙述，教师深入某一小组，同学共 同讨论，待讨论结果认为合理后，让学生举手回答．教师做简要归纳后，板书以下内容． ［板书］ 通过例题的解答，让学生自己发现多项式加减法的一般解题步骤，有利于培养学生规范的解题格式． 尝试反馈，巩固练习 1．单项式： ， ， 的和为____________． 2．计算： ； ； ． 学生活动：1题学生回答，2题部分学生板演，其余在练习本上独立完成，看谁做的又准