新教材教学设计ABC［高五册阅读］第五单元杜甫律诗五首.doc

新教材教学设计ABC［高五册阅读］第五单元杜甫律诗五首 ?文/冯　伟 ? 　　［导学新概念］ 　比较鉴赏李白、杜甫两位诗人的不同艺术风格，首先?需要知人论文，即结合两人不同的成长背景来理解其作品的思想内涵；其次，要揣摩字句，?展开想象与联想，体味不同的语言形式呈现出的别样的意境美；最后，要注意作品中的用典?，把握作品的艺术特色。 　“沉郁顿挫”是杜甫自评和诗评家公认的风格。“沉郁”是指其诗以精练的字?句表现广阔的意境，进而反映深刻的社会现实和深沉苍凉的感情；“顿挫”是指其诗语言、?韵律曲折有力，平仄、叠词等方法的独特运用使其诗音节铿锵，愤激难抑。“沉郁顿挫”风?格的完美体现使他的现实主义诗歌创作达到了炉火纯青的高度。 　［资料显示屏］ 　《客至》中客至之句，黄生解云：“花径不曾缘客扫，今始缘君扫；蓬门不曾为?客开，令始为君开。” 　《旅夜书怀》颈联即作者于《立秋后题》所云“罢官亦由人”，于平淡的措辞之中蕴含?愤激。 　　《咏怀古迹》，王嗣说：“中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古?有同感焉。” 　《阁夜》一诗，《杜诗言志》评颔联“似此星河动摇之影，皆从鼓角悲壮之声涌出，便将?战斗乱离之景象，描绘殆尽”。沉雄阔大的景致里蕴含着“不眠忧战伐，无力正乾坤”的悲?慨。 　《登岳阳楼》，黄生曰：“写景如此阔大，自叙如此落寞，诗境阔狭顿异。”浦起龙在黄?生的话后面加了一个注解，揭示了它的美学价值：“不阔则狭处不苦，能狭则阔境愈空。?”可见，这“顿异”的前后两段是互为辅翼的。 　［教学设计ABC］ 　设计A 　一、导语设计：李白与杜甫一向被视为唐诗世界中两座并峙的高峰，同时，他们?也构?成了唐诗的分野。李白于太平盛世唱响了富于浪漫色彩的诗歌情调，形成了豪放飘逸的风格?；杜甫?则于乱世中倾注了更多的忧国忧民的情感，将自己的诗歌风格定义为“沉郁顿挫”?。今天，我们从他成就最高的律诗入手体味一下他的艺术风格。 　二、出示作者生平资料 　三、风格赏析 　1沉郁风格?杜甫在《江上值水如海势聊短述》中称：炼字传情，“语不惊?人?死不休”。为达到这一效果，作者在两个方面很用心：一是字句准确有力，给人强烈的感受?；二是用不寻常的语言和修辞手法，造出新鲜易感的意境。试以《旅》诗为例说明。 　提示：首联写了六种景物:草、风、岸、樯、夜、舟，将这些景物描摹?出神韵的定语是别?具匠心的，纤细的草，微风吹拂的江岸，高高的桅杆和孤独的夜舟，渲染出一片凄凉的景象?，怎一个愁字了得!举头望去，一番星月交辉的疏淡景致，妙在“垂”“涌”两字的运用，?分别巧妙地连接了星、野和月、江这前后两个景物，又借“涌”字抒发了作者在凄清的羁旅?之夜涌动的思绪，有多少心事欲诉无门。至此，诗人于孤寂的夜晚，浓墨重染一笔“名岂文?章著，官应老病休”。有志男儿报国之志总是难以实现，转而靠舞文弄墨扬名实在是非我所?愿，诗人惨淡的胸怀表露无遗。他打了一个比方，描绘自己的失落之情，到处飘泊像天地间?的一只小鸟。 　附板书设计： 　景——“独夜舟”——情 　　　　　　　↑ 　　　　　 　2．咏古、用事　咏古、用事是古诗创作的一个常用方法，它既可打通古?今时空的界线，又便于抒发不便言明的情感。如《咏怀古迹》一诗作者借王昭君一事?抒发了怎样的情感，这份情感产生的原因是什么?作者与王昭君的悲哀的形成有无相通之处? 　提示：抒发了“分明怨恨”的情感，为昭君也为自身；于昭君而言，悲哀产生的原因是“?画图省识”，因统治者的怠慢和画师的贪欲，造成了一个孤单单的女子只身朔漠，怨恨千载?；应该说作者发觉自身与王昭君有很多的相通之处，一样的胸怀美好，一样的不屈从于世俗?，“一去紫台连朔漠”中的“一去”表达出昭君走得很果断、很决绝；作者又何尝不是如此?，在权位与刚直的本性之间，作者总是义无反顾地选择后者。作者笔下的昭君美丽、坚贞，?光照千古，又人性化地写出了她的种种愁怨。 　用事，即用典。《阁夜》诗的三处用事妙在何处? 　提示：其一，穿越时空，古为今用。从“五更”到“三峡”，不仅完成?了时间至空间的链?接，而且更加深了读者对百姓之劳的领悟，而“卧龙”的用典则表现了作者思古幽情之后?辗?转难眠的凄苦。其二，将眼前景、古时事与心中情巧妙地合而为一，达到了用事与意境水乳?交融的地步，显示了作者的功力。“五更”“三峡”既是眼前景，又用了古时事，“卧龙”?既?是古时事，又是心中伤感，三个用典深沉地传达了诗人在夜凉如水的夜晚，面对破碎的山河?、零落的知交而难以抑制的内心的伤痛。 　　创设意境：将客观景与主观情融合而创设出来的意境，最能打动读者的?心?扉。提问：《登岳阳楼》的第一层哪些字句暗示了主观情?情景交融创设了什么样的背景色?调?第二层感情