新课程背景下对多媒体课堂的反思与再设计策略.doc

新课程背景下对多媒体课堂的反思与再设计策略 随着科学技术的飞速发展,越来越多的现代化媒体介入课堂教学,改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”单调。计算机辅助教学的交互性、高效性;模拟演示的直观性;实物投影的真实性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了很大的帮助。但是,站在学生的角度去思考,常常又感觉到不能令人十分满意。作为学习过程的主体——学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够,能力的培养得不到体现。那么问题出在哪里呢?笔者认为,除了因新的形式分散了学生的注意力而忽视了知识点内容外,从教师的角度分析,还受到以下几方面因素的影响: 1、 现象:为了使用媒体而使用媒体。 有些老师不管教学内容是否需要,一律采用计算机多媒体教学,实际上计算机多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪,表面精彩纷呈的热闹课,效果却很差。 策略:首先要认识到教师和学生才是课堂真正的主宰,学生才是学习的主体,要让多媒体成为辅助教学得力的工具,而不应该让老师和学生成为CAI系统的奴隶。对于一些好的题材和课件要有选择地加以使用,不可让整节课成为一些素材的专题展览。其次,坚持一个原则:信息技术进入课堂应当具有不可替代性。子弹穿透物体的过程太快,我们来不及看清楚;物质结构非常复杂,原子内部结构很小,我们看不清楚;宇宙空间太大,我们不识真面目。但利用信息技术,我们在课堂上逼真地演示出来了。但现在许多人认为多媒体是上课的必备条件,甚至没有使用计算机教学的课不能被称为好课。因此,总之,自从各种多媒体辅助手段进入课堂以来,人们总是在不断地发现其存在的问题,并努力解决各种矛盾。至尽,它带来的各种积极的作用也越来越明显。只要我们多实践,多研究,能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系,处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位,恰当使用多媒体,就会让课堂教学进行得更精彩,就会使课堂教学达到高效、愉快,从而达到提高学生综合素质的目的。 2、现象:将计算机当作单纯的投影机的替代品。 部分采用计算机多媒体辅助教学的教师竟然出现了单击鼠标进入下一步完成教学全过程的不合理现象。其原因是过分依赖电教媒体,而忽视了诸如语言、板书、直观教具等的作用。 策略: 2、 现象:为了使课堂显得所谓的丰富多彩,将多种媒体牵强揉和在一起。 若随意将多种媒体形式不加选择地堆积在一起且不注意媒体之间的配合和协调,就会搞得课堂花哨、气氛活泼,而效果不佳,同时由于各种媒体之间频繁的切换导致课堂宝贵时间的白白浪费。 策略: 4、现象:有了多媒体课件,教师成了“放映员”,而不是课堂的组织者,参与者。 特别是在多媒体进入课堂的初期,有种现象很普遍,就是从头到尾教师只在机械地点击鼠标而很少有语言表达,更不要说实质意思上的参与课堂了,甚至连一些必要的讲解都事先录好然后在课堂上直接播放。 策略: 5、为了完美而使用计算机多媒体。尤其在很多公开课评比中,这一点尤为突出。 在上课过程中为了事先设计好的完美得以体现,对课堂中出现的不符合预先设想的“意外”简单地给予“开除”,使学生能在“完美的轨道”上走到下课,甚至在某个时刻必须做什么事情都在课件中安排好,要是能在教师最后一个字讲完的时候下课铃刚好响起,那就是“完美中的最高境界”了。 现象: 策略: 6、用多媒体模拟课件完全取代了实验。 可是对一些很容易操作,能见度也很高的实验,我们还是应该尽量使用实验来向学生表达,不仅重视实验结果,更要重视过程。就象看球赛一样,就算是现场直播对一些在课堂上因时间、空间、安全性等因素导致难以当场完成的实验,用多媒体模拟演示确实能起到事半功倍的效果。,也没有在现场的那种氛围。给学生做演示实验,并不仅仅为了向学生展示一个物理现象,一个定理、定律。同时还能培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在课堂实践中,发现现场演示实验的时候大都学生的注意力集中程度高于直接播放动画演示或者录象。 利用多媒体辅助教学具有很多优越性,但我们还要注意到以计算机为核心的多媒体技术不是简单地计算机加视听技术,在教育中,多媒体不仅是提供多种媒体的综合刺激和个别化的学习环境,很多情况下,他还是一种教育信息与教学过程的资源,又是一种促使学生知识内化和帮助学生表达自己以及与教师和其它学生进行知识交流的工具。如何充分地发挥多媒体在教育中的作用?针对现在存在的问题,笔者认为多媒体辅助教学系统的使用,要注意以下几个问题:二是要注意做任何事情都要讲究适度的原则。如果违反了这个原则,那么好的事情也会向相反的方向转化。课件教学虽然有一定的优点,如果在课堂教学中不