最大的书教学设计_0.doc

最大的书教学设计 学习目标 1.会认读“质”等10个生字,会写“册”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 3.激发探索自然知识的兴趣。 课前准备 1.生字词卡片。 2.化石和矿石标本。 3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。 第 一 课 时 导语激趣,初读感知 同学们天天在读书,我们的书是什么样的?世界上还有一种书,这种书是没有文字的,而且也是最大的“书”,你们想读这本书吗? 我们认真地读一读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,难读的句子多读几遍。 合作识字,听读课文 1.在小组内互教互学生字,也可以向老师请教,老师针对识字难点进行个别指导。 2.老师用生字卡片检查识字情况。 a.出示带有拼音的词语。 地质? 勘探队员? 岩石? 一册书? 厚厚的 刨根问底? 煤炭? 宝藏? 脚印? 雨痕 b.去掉拼音读词语。 c.认读单个生字,用生字扩词。 3.送生字卡游戏。 4.小组内相互听读课文。 一人读一段,在读书中巩固生字。 朗读感悟 1.指名分段朗读课文。 2.老师范读或放课文朗读的录音。 3.感知内容。 a.课文里说的“最大的书”指什么? b.课文里的叔叔是谁?他是干什么的? 质疑问难 让学生再自读课文,提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的做简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。 指导写字 1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。 2.说说这些字的特点。 3.老师有重点地指导左右结构的字,学生临摹。 第 二 课 时 朗读感悟 1.分角色朗读,老师指导学生读好对话。 2.读读说说。 川川向叔叔问了哪些问题? 叔叔是怎么说的? 叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂? 说话训练 ??n bsp; 根据课文内容,进行师生角色对话。 师:这岩石怎么会像一本书呢? 生:这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗? 师:这本书上有文字吗? 生:有…… 师:这本书上有图画吗? 生:…… 师:这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢? 生:…… 师:读了这本书有什么用呢? 生:…… 师:你喜欢读这本书吗?为什么? 生:…… 总结谈话 1.回读全文。 2.读课文结句:说一说,川川听了叔叔的话为什么这么高兴?你能猜一猜川川长大后想干什么吗? 巩固识字,指导书写 1.分组开火车读本课生字。 2.让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写,要写好这几个字应注意什么。 3.老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。 4.学生临摹,老师注意提示写字姿势。 5.学生展示自己认为写得最好的字,师生评议。 课堂作业 1.完成课后练习“我会填”。先独立完成,再同桌交换、订正。 2.书面补充句子:这本书能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿,它还能告诉我们,______________________________________。 3.读“我知道”中的小知识,有不明白的地方可以请教老师和同学。 《最大的“书”》教学设计三 深圳后海小学 谢萍 一棵大苹果树;用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果; 小黑板;本课要求写的生字卡12个。 1.认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。 3.了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。 第一课时 环节 教师活动 学生活动 揭示课题 1.小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。 2.板书课题。说说你最想知道什么? 提出问题:“书”字为什么要加引号呢? 开展活动,读文识字 读书展示会 1.是啊,“书”字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道