木兰诗_2.doc

木兰诗 　?一、?教法建议 抛砖引玉 　　1.本单元“单元提示”强调：“学习本单元，要整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言。”“《木兰诗》塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇”，故教学本课不宜进行支离破碎的翻译，宜从整体上把握故事情节和木兰的形象，并把全诗的背诵作为学习重点。 　　2.本诗为北朝民歌，刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概。它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑，而又易记、易诵。习诵时，要注意体会它的民歌特色。 　　3.这首叙事诗充满传奇色彩。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述洋略得当，如木兰沙场征战，思念亲人，心理描写细腻传神；而关山飞度，百战建功，却只用寥寥几句诗来概括，学习本诗应注意体会它的剪裁艺术。 指点迷津 　　重难点突破设想：首先攻克难点。针对“木兰形象的把握”这一难点，可以这样考虑教学思路： 　　1.在熟悉全诗内容的基础上，指名讲述故事的大意。 　　2.结合下面练习，开展小组讨论，析误辨正，然后集中交流。要点小结：第A项比较正确，它把握了全诗的“核”；第B、C、D项不仅离“文”太远，而且还含有错误的分析。 　　附练习： 　　下边是对木兰的几种评价，你认为哪一种正确?如果认为都不正确，那么，谈谈你自己的看法。 　　A.木兰替父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。 　　B.木兰替父从军，表现了古代战争的残酷和对统治阶级战争政策的否定。 　　C.木兰替父从军，不仅表现了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他们对和平　　　　劳动生活的向往。 　　D.木兰替父从军，不仅表现了爱国精神，而且表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教　　　　的抗议。 　　3.教师示范评析。要点提示：以第二段为例。一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰复杂、激荡的内心活动——前方战事紧张，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。辗转思索，决心既下：“愿为市鞍马，从此替爷征。”一个“愿”宇，一个“替”字，显示了这位女子果敢、坚定的信念。 　　4.指导分级选段品读，然后交流。 　　5.教师相机点投，形成统一要点。 　　为突破“诗的剪裁艺术”这一难点，可采用以下步骤： 　　引导学生明确：本诗的剪裁艺术主要表现为“详略得当”。 　　快速默读全诗，整理出故事的基本轮廓：纺线想心事——准备出征——恋别登程——沙场征战——得胜辞行——荣归故里。 　　把握木兰形象，细心探究：上述各情节中，哪些是详写，哪些是略写?民歌的作者为什么如此剪裁? 　　组织学生交流，再归结要领。 　　接着是掌握重点： 1.?关于对偶和排比 　?运用识记法熟知定义要点。 　　古代诗文里经常把结构相同、字数相等的两个短语、句子或句子成分，相称地排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。排比是由三个或三个以上结构相同或相似、语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。 　　采用比较法辨明差异。对偶和排比容易“错位”。如何辨“明”?应从结构、功能等方面加以比照。 　　借助例句实际训练。 　　例：昨夜／见军帖，可汗／大点兵。该句显然不是对偶。因为两个句子仅字数相等，结构前后相去甚远——“见军帖”是动宾短语，“大点兵”是偏正短语。 　　如果要品味排比句的修辞神韵，应在具体语境中选例、析例。 　　2.关于习诵 　　教师示范背诵，以激发学生兴趣。 　　指导学生运用科学的方法快速背诵。如：A.各个击破法；B.画面再现法；C.小组竞赛法；D.自我检测法。 二、学海导航 学法指要 　　《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样? 　　提示： 　　《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。 　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。 　　?二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?试根据课文进行分析。 　　提示： 　　这首叙事诗，是按时间顺序写的。全诗分为六段。 　　第一段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。 　　诗的开头四句，先写木兰坐在织布机上停织叹息的情况；接着，用四句问答的形式，自然民间入对征兵之事的叙述，”昨夜见军帖”，可见战事的紧急；“大点兵”可见征兵规模之大，战事的严重。“十二”、“卷卷”，都极言多，表明情势的急迫，父亲被征已不可免。“阿爷无大儿，木兰无长兄”一组排比句，照应前段，点明叹息的原因。接下去的“