《历史课堂的延伸.docVIP

历史课堂的延伸 周文燕 历史是贯通古今、包罗万象的一门学科，时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。随着社会的不断发展，学科之间的联系越来越紧密，逐渐走向综合，文科政、史、地的小综合就是典型例子。因此，历史教学更需要复合型的历史教师，除了掌握贯通古今中外的通史知识结构和鉴别、运用史料的能力，还需要多掌握文学、政治、地理、经济、法律等知识，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，从而成为复合型历史教师，实现延伸化的历史教学。本文就历史教学如何延伸到其他学科的问题，进行探讨。 一、历史向文学的延伸 古人云：“文史交融，文可为史添秀,史可为文之材。”形象的揭示了两者的联系。历史学科的这个特点使得它的课程资源非常丰富，无数优秀的文学作品既真实的反映了社会百态，又将尘封已久的历史叙述的有血有肉。所以，文史结合既能够为文学补充深刻的内涵，又能使史学具有生命的色彩。 （一）运用文学材料，增强历史课堂教学效果 在文学中有大量生动、形象的成语典故、古曲诗词、文学名篇、民间故事、电影、戏剧等与历史课堂关系密切的内容，那么，教师在讲解知识点的同时，可以利用丰富的文学材料，激发学生兴趣，加强学生记忆，从而增强历史课堂的教学效果。现以人教版初中历史课本的内容来举例。 教学过程中可运用学生已经学过的语文课本上的文学名篇充实历史教学，如：介绍法国政府割让阿尔萨斯和洛林时，可引用初中语文教材中法国作家都德《最后的一课》中的一段话“韩麦尔先生……又柔和又严肃地对我们说：‘我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习！”这段话一般学生都很熟悉，它反映了普法战争中法国因战败而把阿尔萨斯和洛林割让给普鲁士这个史实，上课时教师如能引用这段文字，会使历史教材单调乏味的史实变得有趣，使学生产生共鸣，从而增强学生对历史知识点的记忆。 还有，电视台经常播放金庸小说改编的电视剧，在中学生当中掀起了一股“金庸热”、“武侠热”，同学们喜闻乐道，非常感兴趣。那么我们在上《中国古代历史》时就可充分利用金庸小说与历史结合的特点，激发学生急于了解历史，区分历史与小说。如：《书剑恩仇录》以清朝乾隆平定准噶尔部为背景；《鹿鼎记》的背景则是康熙平定“三藩之乱”和灭台湾郑氏政权；《射雕英雄传》、《神雕侠侣》则是将故事场景放在南宋到元初。这样一来，既让历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。 （二）注重文史结合，培养学生分析、归纳历史问题的能力 例如：七年级下册第一课《短暂而繁荣的隋朝》，重点学习隋朝的大运河，在讲解这一知识点时，教师可出示“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”和“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”两首诗。由学生分析得出这两首诗对隋朝大运河采取完全不同的两种评价，这对于培养学生用历史唯物主义观点来全面看待和分析历史问题具有积极作用。这不仅加深对学生知识点的理解，还培养了学生的分析归纳能力。 在学习完八年级下红军长征这一节内容以后，让学生欣赏并朗读毛泽东的《七律·长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。这样，可以让学生领略到红军大无畏的革命乐观主义精神和不怕困难的革命英雄主义精神。当然，学生在受到深刻的情感、态度和价值观教育的同时，也可以展开想象的翅膀来重走长征路，并借助思维活动深刻记忆红军长征途中巧渡金沙江、抢渡大渡河、爬雪山和三军会师等知识点。 二、历史向政治的延伸 历史和政治同属社会科学，它们的研究对象都是社会生活中所发生的各种现象的产生、发展过程和人们对这些社会现象的看法，只是二者的侧重点不同而已。历史更注重客观的史料和论从史出，而政治则是把这些史料通过整合、加工，抽象为一种理论。所以，在课堂教学中，历史不可能没有政治的影子，政治也贯穿于历史的每个角落。 （一）引入时政热点，激发学生学历兴趣，培养学生用史能力。 如何让学生感觉到历史学有所用、学有所值呢，是当今历史教学的关键问题。在历史教学中，通过反复实践，我发现结合时事政治中的“热点”问题，用史分析、理解和运用，效果较佳，学生也饶有兴趣。当今是信息时代，电视、网络、报刊杂志等各种媒体的运用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。 在讲授九年级下册关于美国妄图取得世界霸权时，可利用“黄岩岛”、“钓鱼岛”以及