《历年高考练学生英练学生英语阅读理解能力的策略.docVIP

。。 . . 。。 . . 谈训练学生英语阅读理解能力的策略 江苏省丹阳高级中学 王文斌 高考英语阅读理解题主要考查学生的什么能力 高考英语阅读理解题型的分值要占高考英语总分的30/120，是所有题型中占分比例最大的一道题。考试院公布的《考试说明》对阅读理解的要求做了明确的规定，阅读理解部分主要测试考生以下能力： 1. 掌握所读材料的主旨和大意； 2. 了解用以阐述主旨的事实和有关细节； 3. 根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义； 4. 既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系； 5. 根据所读材料进行一定的判断，推理和引申； 6．正确领会作者的观点和态度。 高考阅读理解材料的常见类型 1. 故事性材料。作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事。读这类材料的目的是通过对主人公故事的思索，学习做人的道理。 2. 阐述性材料。作者的目的是为读者提供信息或知识。阅读信息性文章的目的是学习作者所阐明的某个道理或事实，以丰富自己对人生和世界的见解。 3. 程序性材料。此种材料无观点，又无情节，是一种对某事或某物的说明。如某产品说明书、大赛报名办法 、广告、公交，列车时刻表、招工启事等。阅读此材料可培养学生思考的条理性。 高考阅读理解材料的常见设题类型 1. 主旨判断题。这类题目考查学生判断、分析、概括文章的主旨和大意的能力。 2．内容细节题。这类题目考查学生理解用以阐述主旨的事实和有关细节的能力。 3．推理判断题。 这类题目考查学生理解上下文之间的逻辑关系并根据所读材料进行一定的判断，推理和引申的能力。 4．猜测词（句）义题。 这类题目考查学生依据上下文理解、推断词汇或句子的意思的能力。 学生阅读障碍成因的分析 英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。尤其是中学生，他们普遍存在词汇量偏低，阅读速度慢，理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义；一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或以事实举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。阅读的理解与速度和读物的难度也有联系。导致以上种种现象的的主要原因有以下几种情况： （１）落后的教育思想和方法。目前对待英语阅读教学，大多数老师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。其实这两种做法都不利于培养和发展学生自主的学习能力。更谈不上培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。 （２）语言原因限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行。一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解，另一个是在理解字面内容的基础上，利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。阅读时，仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。例如，Money can make a mare go(有钱能使鬼推磨)，be beaten black and blue（打得鼻青脸肿）这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。 （３）非语言因素。如不良的阅读习惯，不健康的阅读心理和贫乏的狭窄的语言因素异国文化、地理、科技等背景知识，也阻碍了英语阅读能力的发展和提高。 训练策略 一、激发学生英语阅读兴趣 “兴趣”是最好的老师，是学好语言的关键。为了激发学生对英语阅读的兴趣我的具体做法是： 1、题材丰富，难易适中，寓知识趣味实用于一体。不让学生误以为英语语言太难懂。要让他们丰富英语词汇、系统化自己的确知识结构，然后再用阅读对这些东西进行检测和巩固以激发阅读兴趣，培养良好阅读的习惯。 2、循序渐进，由浅入深，由易而难。让学生在阅读中体验到成功的快乐，给他一个悬在空中的苹果，让多数学生跳一跳可以得到，他们会觉得其实阅读并非是枯燥乏味的活动，而是一种既增长知识，又令人愉快的活动。 3、因材施教，教学方法因文章内容和体裁不同有别，教学内容和方法因学生不同有别。妥善处理教材中各类题材的教学，如高三教材中，The Merchant of Venice这一单元的阅读量大，篇幅长。因体裁是莎士比亚的戏剧，人物对话是其语言的表现形式。语言难度不是很大，在确定本单元的教学目的时，不但要求学生理解故事的内容和语言知识，而且从艺术的角度，要求学生根据人物对话的特色，理解人物的性格特征。在这种阅读教学中，教师只起协调各个环节的主导作用。在教学过程中，我还根据不同的内容对不同的学生提出与其爱好和水平相当的问题，让他们都能展示自己的独特之见。 二、培养英语阅读非智力因素 1、阅读理解训练要有目的性，既要有长远计划，又要