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发展性学生评价体系的研究与实施 肖营子高级中学 唐友 高中历史新课程学业评价有五种理念：即过程性评价、发展性评价、表现性评价、真实性评价、档案袋评价。新课程改革倡导的是发展性课程评价观，强调关注学生的学习过程，关注学生的成长历程。新课程中如何实施新课程的发展性评价，是非常重要、非常紧迫的一个课题。笔者结合自己的教学情况，进行了一年的探索实践，期待与大家共同分享发展性学生评价体系的建构和实施成果。 一、课前系统与发展性学生评价 新课程强调“课前预习，重视资料信息的获取，促进学生正确认知。”为此，在教学实践中，我时常确定讨论主题，让学生积极搜集材料，精心准备讨论方案。在讲述《百家争鸣》时，我运用小组辩论的方法，预习新教材的基础知识。 （一）辩论主题：不想当元帅的士兵不是好士兵。学校管理有两种方法：依法治校（法治）、依德治校（德治），假如你是校长助理，你会选择哪一种方法，并说明理由。 （二）组织方案：1、主持人：教师 2、分为两队：甲队和乙队，分别由两队队长担任主辩，对辩手两人。辩手的挑选依照双向选择的原则。 3、辩题确定：抽签 4、辩论方案：（1）表明观点：两队主辩先分别表明自己的观点，并结合实例陈述理由。（2）有序质疑：甲队辩手按次序任选乙队一辩手发问，对方辩手应答。 乙队辩手按次序任选甲队一辩手发问，对方辩手应答。 （3）唇枪舌战： 甲队一辩手对乙队观点质疑，乙队队员限时回答。乙队一辩手对甲队观点质疑，甲队队员限时回答。 （4）总结发言：两队主辩进行总结性发言。 （5）主持人引导学生体会：争鸣的目的在于吸收优点，避免劣势，发展自己、完善自己，成功自己。 设计意图：根据建构主义学习理论，模拟“百家争鸣”的教学情境，让学生获得思想文化发展史相关的个人经验。从思想观念的冲突和碰撞中发现自己的不足和别人的优点，感悟人只有不断吸收别人长处才能不断完善自己。 与此同时，我布置了预习题纲，让学生理解基础知识，提高自己的学习能力。 1、 孔子的思想核心是什么？他在我国文化发展长河中还做出哪些贡献？ 2、春秋战国时期道家的代表人物有哪些？他们各自的思想主张是什么？ 3、战国时期法家思想的特点是什么？李悝和商鞅变法内容有哪些？比较二者的相同点？ 4、墨家思想的主要主张是什么？ 5、 百家争鸣形成的主要意义是什么？如何全面理解春秋战国时期的“百家争鸣。” 课前，教师仔细的分析了教学内容、深入的进行了学情分析，剖析了教学目标及教学重点、难点，围绕知识与能力、情感态度与价值观，设计教学方法及手段。别小看这一步骤，他的地位相当重要。这一环节，教师可以指导学生看书，找出重点、难点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。 这一阶段的发展性学生评价，在于科学设计好课本提出的问题；在于预习提纲的设计与完成情况，在于学生的未来课堂表现，这一阶段做好了，学生的发展目标就有的放矢。在日常的教学中，我让学生编写预习题纲，作为学习档案存入自己的成长记录袋中；让学生提出不同的问题在课堂上交流，真正体现课前系统的重要性。时常评出最佳提问奖，鼓励学生质疑、释疑。 二、课堂系统与发展性学生评价的理论 广东省普通高中历史课程标准试验指导意见提供了三个方面的评价改革理念，在日常的教学实践中很有借鉴意义。 （一）、实施有利于学生发展的教学评价改革 1、学业成绩与成长记录袋相结合的综合评价模式，建立学生自己的学习档案。学校评价应根据注重发展、评价主体多元、目标多元、方式多样、尊重个性、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示等多种方式，为学生建立系统、动态的历史学习档案，做好定量和定性相结合的价值评估，综合反映学生的成长历程，体现学生的发展潜力，为其终身学习打下基础。 2、教学过程设计，进行表现性评价的实践与探索。表现性评价尤其适用于对历史实践能力和创新精神的评价，可在学生的社会调查、专题研究、作品创作等学习情境下进行，设计科学的表现任务，采用非测验型的评价工具，有条件的配以音像设备记录学生的全程表现，并包括了对结果质量的评定。这是本文略讲的内容。 3、坚持科学性、有效性和多样性的统一，以评价改革促进考试改革。（关注教学过程考试。毕业水平考试和高考。历史教学过程考试主要有单元测验、期中考试和期末考试三种，基本形式有笔试、口试、开卷试、答辩、现场测试、制作小发明、小论文、调查报告、学生互评、活动表现、成长记录、平时小结、操作评语、家长反馈、学科获奖等。一定有要注意评语的激励功能，看到学生的优势与进步，明确学生的不足与发展方向，尊重学生的劳动成果，关爱学生的成长历程。