桃花源记（教案）.doc

桃花源记（教案） 日本近年来对古典文学的教学要求有降低的趋势，新教学大纲把原来规定的350课时减为140课时，但是做为一个邻国在高中语文课中还把汉文做为“古典”之一，让学生涉猎诸如先秦诸子、陶潜散文乃至唐诗等我国古典文学，这对我们正在讨论的文言文在中学语文课中应占的位置和比重等等，不无启发。 日本汉文教学设计在课时分配上同作文指导的教学设计相反，用时很少，这恰恰同我国目前一些中学的实际做法形成鲜明的对比。在教法上统观一些日本中学的汉文教学设计，没有一个是用串讲法的。日本教师重视指名朗读，重视提出具体问题，把要讲的知识尽量从不同角度编成各种带思考性的作业题，用讨论法教学。外国人教汉文古典文学，尚可用此法，我们更无理由非抱住串讲法不放。当然具体情况要具体分析，分别对待，不可一刀切。但改革势在必行。香港“中国语文科暂定课程纲要”有一段话，可供参考： “在读文教学上，有些教师喜用串讲方式把课文从头到尾，逐字逐句讲解。这种教学法对于特殊的文章如文词僻奥、典故太多的古典文还可勉强适用，但对浅易的语体文式普通的文言文，却很不适宜。“串讲”式教学法，不但单调、呆板，引不起学生的兴趣，同时更使他们养成了倚赖的心理，懒得动用脑筋去思考。因此教师应用讨论式去教一篇课文，利用问题去启发学生的思考力，利用谈话式去引导学生理解和分析课文。”这些见解与日本国语科高中汉文的一些教法不谋而合，值得我们深思。 日本教学中成绩考查贯彻始终并注意通过写感想文和整理笔记等方式检查学生的理解水平，克服教学上的形式主义和主观主义。这也是很值得我们借鉴的。 今介绍《桃花源记》一课的设计，原作者远藤哲夫是日本岩手大学教育学部教授。 日本高中国语科教学设计 单元：诗、散文远藤哲夫 教材：《桃花源记》 单元学习的目标 从汉文教材中选取散文形式的作品，体会汉文独特的笔调和明快的论点，提高阅读能力和欣赏能力。 加深对特殊语句和句法的研究，理解其表现方法。 着眼于文章的脉络和段落，总结其展开形式，正确地掌握内容。 在掌握作者的写作意图的同时，加深对事物的认识、感受和理解。 第一课时 教学目的 正确地训读，着眼于特殊的语句和句法，进行解释。 分段、归纳各个段落的段意，理解文章的结构。 第一课时的学习活动 就查阅到的有关作者的情况或其他已知事项，叫几名学生发表意见。注意事项：如学生发表的意见不充分，教者应给予补充说明并结合下述第项，掌握作品写作背景的大致情况，以便导人新课。 提出本文中的“晋太元中”，明确其时代的历史的位置。 把课文的分量适当地分配好，指名朗读并就朗读方法互相评论，对误读或难读的语包给予适当的指导。 注意事项：根据学生的实际水平和预习情况判断，如学生难以正确地训读时，教师应适当地进行范读。 分为短小的片断，指名令其译成口语。 就译成口语的情况互相评论，提出特殊的词语和句法，反复质疑问答，教者适当地给予解释。 注意事项：就下列一些语句质疑、解释。 1、“桃花源”或者“桃源境”，除做为地名以外，还有什么意义？ 2、应指出“捕鱼为业”是“以捕鱼为业”，省略了一个“以”字，注意用“以A为B”的句法进行解释。 3、所谓“缘溪行”，具体地说，是怎样一种行动？同下文的“便舍船”一句相照应，明确其含义。 4、“忘路之远近”是指什么情况说的，这也可从下文“舍船”一语具体掌握。 5、“忽”虽被训读为タチマチ于但要注意这和做为国语使用时的一般意义不同。 6、要留意“林尽水源便得一山”的“便”字的用法，要使学生下工夫能把“得一山”用简明的口语翻译出来。 7、使研究“良田、美池、桑竹”和此处居民的生活有何关系？ 8、叫学生思考“鸡犬相闻”要表现一种怎样的情景？ 9、“黄发垂髫”是指的什么呢？ 10、使注意“见渔人乃大惊”的“乃”字的用法，具体地研究“惊”的理由。 11、使学生考虑如何把“问所从来”用简明的口语翻译出来。 12、明确指出“具答之，便要回家”的各个主语是什么？ 13、“答之”的具体内容是什么？结合前文，进一步明确。 14、使留意“设酒杀鸡作食“是出自什么心情的行为。 15、“自云”的主语是什么？ 16、就“秦时乱”一句，理解其时代和大概情况。 17、“不复出焉”是怎样一种情况？用纯朴自然的现代语译出。 18、注意“遂与外人间隔”和“遂”字的口语译法。同时要使学生注意研究这里的“外人”与前文的“男女衣着、悉如外人”的“外人”在