橘子有几瓣.doc

橘子有几瓣 活动设想: 本活动取材活动目标: 1.探索橘子的大小与瓣数的多少是否有必然的联系; 2.能清楚地表达探索的过程与结果; 3.学习不受物体排列方式的影响计数,探索多种计数的方法; 4.尝试用数学的方法解决问题。 活动准备: 1.剥开的橘子人手一个、没剥开的橘子人手两个; 2.笔、记录纸、卡片等。 活动过程: 1.创设问题情境,引发幼儿思考与操作。 幼儿想办法点数橘子的瓣数并进行记录。 师:我们班的小朋友都喜欢和大家分享东西,今天我们来分享橘子,分享之前老师要考验小朋友,如果你们挑战成功就可以分享橘子。挑战的问题是:如果你和大家分享一个橘子,每个人吃一瓣,可以有几个人吃到你的橘子,想一想可以用什么办法知道。 幼:数一数。 师:橘子是圆的又可以掰开,那可以怎样数呢?小朋友动脑筋想一想,可以跟旁边的小朋友商量,想好了拿一个橘子用你的办法试一试。数完了不仅要把数字记在心里,还要记在记录表上。 反思: 用表来记录全班幼儿计数的结果。运用统计表既有利于引导幼儿总结规律,让幼儿的知识系统化,增进幼儿处理信息的方法和技能,也有利于幼儿之间的相互交流,同时还能够有效控制探究的方向,有助于探究目标的实现。 教师提出的第一个问题是启发幼儿用数学的方法解决问题。第二个问题是提醒幼儿在数的时候要充分考虑橘子的特性。让幼儿与旁边的小朋友商量,主要是想让幼儿在操作前先进行理性的思考,避免活动中的盲目性?幼儿讨论激烈,纷纷把自己的想法告诉对方。 幼儿交流数的结果和计数的方法。 师:刚才小朋友都数了橘子,谁愿意告诉大家你数的那个橘子有几瓣?可以分给几个人吃?你是怎样数的? 幼1:我数的橘子有9瓣,可以分给9个人吃,我把橘子掰成一瓣一瓣,然后数一数。 幼2:我数的橘子有10瓣,可以分给10个人吃,我是用手指按住一瓣,从这一瓣开始数,数到它旁边就停下来。 幼3:我数的橘子有12瓣,可以分给12个人吃,我的橘子有一瓣很小,我记住这一瓣的样子,然后从这一瓣开始数,数到它旁边就知道有几瓣。 幼4:我数的橘子有9瓣,可以分给9个人吃,我把橘子的一瓣抠个小洞.然后从这一瓣开始数,数到它旁边就不要数了,最后是数字几就是几瓣。 反思: 集中分享能为幼儿的相互学习提供机会。在分享中幼儿学习同伴解决问题的方法,学会运用多种办法、多角度解决问题。在交流中,幼儿用语言表达探索的过程与结果,体验探索的快乐。从幼儿的表述中可以看出,幼儿能充分考虑橘子的特性,能用多种方法数橘子的瓣数。这说明幼儿在面临新的问题时,能运用原有的知识经验,灵活运用不同的思维方式和操作方法。 幼儿通过观察统计表发现橘子瓣数的规律。师:你们仔细观察表格,看看能发现什么? 幼1:我发现有9瓣的橘子和10瓣的橘子一样多,都是4个: 幼2:有的橘子是9瓣,有的橘子是8瓣。 师:你的橘子有几瓣? 幼3:有12瓣。 师:我们一起来数一数,8瓣的橘子、9瓣的橘备赢几个? 幼儿统计和记数。 师:看一看,你还发现了什么? 幼4:我发现8瓣的橘子只有1个,12瓣的橘子最多,有9个。 幼5:一个橘子最多的有14瓣,一个橘子最少的有8瓣。 师:今天我们只有30个小朋友参加活动,一个人数一个橘子,我们一共数了多少个橘子? 幼:30个 师:建瓯有很多的橘子,那么多的橘子中,是不是一个橘子最多有14瓣,一个橘子最少有8瓣呢? 幼:不知道。 师:以后你们吃橘子前数一数,看看有没有新的发现。 反思 本环节利用统计表,让幼儿发现橘子的瓣数不相同,初步知道橘子大约的瓣数。设计这一环节有两个目的:一是让幼儿在操作的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升,以获得思维的发展;二是为后面的探索活动提供条件。“建瓯有很多的橘子,那么多的橘子中,是不是一个橘子最多有14瓣,一个橘子最少有8瓣呢?以后你们吃橘子前数一数,看看有没有新的发现。”教师抛出这个问题主要是让幼儿知道并不是橘子最少只有8瓣,最多有14瓣。橘子到底有多少瓣,教师没有给予答案,而是提醒幼儿在生活中关注,为幼儿继续探索橘子的瓣数留下广阔的空间。 2.抛出新的问题,启发幼儿猜想与验证。 幼儿猜想、验证大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多。 师:你们猜猜,一个橘子只有8瓣,它是大橘子还是小橘子?为什么? 幼:是大橘子瓣数多,因为大橘子很大肯定瓣多,小橘子很小肯定瓣少。 师:你们都觉得是大橘子瓣数多,小橘子瓣数少,到底是不是这样呢?